“少教多學”視域下高中語文“支架教學”模式研究

馬鈺

摘 要“少教多學”是一種教學理念，同時也是一種教學模式，提倡學生進行自主學習和探索，將學習的主動權交還到了學生手中，通過培養學生自主獲取知識信息的能力，來提高學生的學習能力，進而有效加強學生的學習效果。本文以高中語文教學為例，對“少教多學”視域下的“支架教學”模式，進行了全面地分析與研究。

關鍵詞少教多學;高中語文;支架教學;運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0105-01

“支架教學”一詞，來源于建筑范疇中“腳手架”的概念，指的是利用已知的概念，通過層層疊加來構建知識支架，為未知知識領域的推導，提供科學的參考依據，引導學生通過自主學習，不斷攀登知識的高峰，充分發揮出學生的教學主體性和主觀能動性，有效加強學生的學習效果，這一點與“少教多學”的教學理念不謀而合。

一、支架式教學模式的主要步驟

（一）創設教學情境，構建教學目標。學習環境是學生進行知識建構的主要場所，教學情景是其中的重要組成部分。在支架式教學模式中，教師可以通過為學生創設能夠保留教學內容復雜性和真實性的教學情境，來幫助學生構建明確的學習目標。為此，教師需要結合教學內容與學生的知識水平，在情境中對教學重難點進行提問，引導學生通過尋求問題的解決方法，來加深對教學內容的理解與掌握，進而有效促進學生新知識的建構。

（二）搭建教學支架，引導學生探索。在“支架教學”過程中，教師可以在教學情境中，通過設定由簡到難的教學問題來搭建教學支架，為學生提供自主學習的線索和指導，引導學生對教學內容進行深入地研究與探討，以此來加強學生的學習效果。教學支架根據其表現形式，可以分為問題、圖表、范例等多種形式，其中“問題支架”是教師在課堂教學中最常用的教學模式，具有非常強的結構性和可操作性，對學生的思維具有明顯的啟發作用，是提高課堂教學質量與效率的有效教學策略之一。

（三）開展合作探討，強調師生協作。“支架教學”理論中強調的是師生之間、學生之間的交流、互動與合作。在支架搭建完成之后，教師需要傳授學生正確的學習方法。并隨著學生解決問題能力的增強來減少對學生的引導與幫助，讓學生能夠沿著教學支架，進行自主學習和獨立探索，最終能夠在撤去支架之后，依然擁有自主獲取知識信息的能力。

（四）完善評價機制，及時接收反饋。在“支架教學”模式的開展過程中，教師需要結合學生的具體學習情況，對學生在學習過程中的表現，給予及時地反饋與評價，幫助學生明確認識到自己在每一階段所達到的學習水平，通過與教學目標的對比，發現自身存在的問題不足，從能夠在今后的學習過程中進行針對性的優化與補充。同時，也可以通過科學的評價內容與形式，激發學生的學習動力，使學生在探索問題情景的過程中，對教學內容產生濃厚的學習興趣，進而有效提高學生的學習質量與效率。

二、“少教多學”時域下高中語文“支架教學”的開展模式

（一）專題式支架教學。所謂的專題式支架教學，指的就是在實際教學中圍繞某一主題，集結多個教學對象的教學形式。在此教學模式中，每一個教學對象看似獨立存在，又與教學主題存在著直接或間接的關系，能夠幫助學生融匯相似的教學知識點，豐富課堂的教學內容與學生的教學體驗，幫助學生對教學主題形成統一的認知，以此來有效提高學生的學習質量與效率，在目前的高中語文課本教材中，得到了廣泛的認可與應用。

例如，在蘇教版高中語文教學中，教師可以圍繞“人生路漫漫，郁郁不得志”的教學主題，組織學生對于《蜀道難》《登高》《琵琶行》等古詩詞進行統一的教學;或者是圍繞“良好教養”為主題，將課本教材中與“培養學生良好教養”相關的教學內容進行匯總;同時也可以將“月是故鄉明”的教學主題，與現實生活中“留守兒童”“北漂打工”等社會現象相結合，實現對教學專題的拓展，以真實的社會現象，加深學生的學習體會，以此來提高學生的學習質量與效率。

（二）列表式支架教學。列表式支架教學也叫作圖表式支架教學，在高中語文教學應用中，以思維導圖的形式為主，能夠幫助學生將分散的課堂注意力集中到某一知識點，提高學生學習效率的同時，還可以引導學生通過對具體教學對象的解析與重構，挖掘到事物隱藏在表象下的本質，從而進一步深化學生的理解與認知，進而有效提升學生知識水平，培養學生的發散性思維和創造性思維，全面實現“少教多學”的教學目的。

（三）變形式支架教學。在高中語文教學模式中，對于原文主旨內涵的分析，教師大多都是采用段落劃分、主題提煉、思想歸納等方式，將完整的文本內容進行拆分和變形，這就是變形式支架教學的來源。不同于列表式教學支架的詳細拆分，變形式教學支架更具目的性，能夠幫助學生建立更直觀的教學體系，通過化繁為簡降低教學內容的理解難度，提高學生的學習效率，使高中語文課堂教學能夠達到事半功倍的效果，以此來實現“少教多學”的教學目的。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中采用支架式教學模式，能夠有效突出學生的教學主體地位，通過構架教學支架，幫助學生構建清晰、直觀的知識體系，引導學生對教學內容進行自主學習和探索，有效加強學生的學習效果，實現“少教多學”的教學目的，全面推動高中語文教學的改革與發展。