要讓學生會“搶跑”

伍裕強

摘 要預習是課堂教學的前奏，是學生提高學習效率的一個重要措施。預習有利于鞏固已有的知識，幫助學生把握新課的內容，增強聽課的針對性。預習中學生獨自琢磨新知識，對知識理解要深刻些，有利于增強學生學習的自信心，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

關鍵詞數學;預習;動眼;動手;動筆

中圖分類號：C931.1，Q429+.3，TH714.522 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0201-01

我國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說做一件事情，如果事前做到心中有數，成功的概率就會極大提高。這里的“預”指的是準備，對于學習來說，要想做到心中有數，就要學會課前預習。不少的教師也認為：“預習，是合理的‘搶跑”。是對將要學習的知識預先有個基本的了解，增強聽課的針對性，以便在進行學習的過程中更快、更好地掌握知識，提高聽課的效率，形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，為孩子的終身學習夯實良好的基礎。

一、動眼型預習

閱讀，是人類汲取、獲得知識的主要手段之一。學習數學知識也同樣離不開閱讀，它是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。學生不僅要會閱讀各種概念定理等文字，還要會閱讀各種抽象的符號和公式。讓學生根據已有的知識經驗，去發現問題、解決問題，將各種閱讀得到的信息轉化為數學語言。

閱讀，不能僅限于看課本，還可以看看相關的書籍、上網或到圖書館查閱有關的資料等。閱讀之前，教師要讓孩子明確閱讀的方法、步驟、目的、范圍、要求及閱讀時要去思考的問題。閱讀（提綱）提示題的設計，要具有啟發性、指導性、思考價值外，還應注意層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的內容。

二、動手型預習

數學教師要指導學生在預習時，通過動手預習作業就是依據教材提供的信息，讓學生親自動手操作，借助動作獲得感知，親歷數學知識的形成過程。課前教師要精心備課，提煉出幾個遞進式的預習問題，促進學生有序思考、有序操作。

例如，北師大版六年數學下冊《圓柱的表面積》一課預習作業設計如下：

1.找幾個帶有商標的圓柱形物體（如茶葉罐、罐等）。

2.請用手摸一摸圓柱的面，有什么特點？說一說它有幾個面？它由哪幾部分組成的？各有什么特點？你有何感受？想一想“圓柱的表面積”指的是什么？

3.認真觀察圓柱體，用剪刀把商標紙剪下并展開，看一看側面展開后得到的是什么形狀？

4.在什么情況下，圓柱體側面展開得到的是一個長方形，這個長方形的長和寬與圓柱有何關系？

5.根據你得出的關系想一想如何計算圓柱的側面積？

6.圓柱的表面積由哪幾部分組成？如果要求圓柱的表面積，一般得求幾個面？

活動是學生的天性。在問題的引導下，學生親自動手去操作，通過摸、剪、拼、觀察、比較、思考等活動，體驗、感知新課知識，了解圓柱體的特征，明白了側面展開后得到的長方形的長和寬與圓柱側面之間的關系。學生帶著問題進行有序思考，經歷了一個獨立學習與思考的過程，逐步掌握了求圓柱體側面積的方法，帶著對新知識的獨特理解與感悟走進課堂，有效地完成了預習任務。

三、動筆型預習

數學有別于其他學科的特點就是要用數學知識解決問題。對于練習課、計算類新授課的預習可先進行一些嘗試練習。數學教材中的例題都是非常典型的，如果教師不認真指導學生預習這些知識，有可能造就孩子閱完題后直接看答案的現象，學生在似懂非懂的狀況下“不勞而獲”，獲而不多，甚至無獲而果，非常不利于學生學習能力的提升。

在預習時，要求學生把課本中的例題嘗試著做，通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己對新知識的理解程度，同時找出預習中自己不理解的、有疑難的地方，做上標記，以便于在課堂上重點聽課或請教老師解決。

例如，北師大版六年數學（上冊）“化簡比”一課預習作業設計如下：

1.請閱讀課本第52頁內容，理解比的化簡過程，了解什么是化簡比？

2.化簡比的結果應是怎樣的？你是如何理解“最簡比”？

3.嘗試練習課本第52頁中“試一試”。

4.在試練過程中，你遇到過問題嗎？你是如何解決的？

5.在化簡比的過程中要注意哪些事項（上課時交流討論）？

嘗試練習是一種重要的數學學習方式，同時也能培養學生認真、細致的學習品質，這為課堂上深入學習新知識提供了充分的時間和空間。學生在預習中通過自己獨立思考和自主探索的過程，有利于增強學生學習的自信心和克服困難的意志品質，加深對所學知識的理解與掌握，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]黃畢生.加強結構教學促進思維發展[J].福建教育，2019（31）.

[2]劉思璐邵愛娣.第三屆華人數學教育大會之小學數學教育分論壇綜述[J].數學教學，2019（8）.