數(shù)學(xué)教學(xué)中邊緣化學(xué)生成因及教育對策

王震

摘 要：在課程改革不斷走向深入的今天，“邊緣化學(xué)生”的產(chǎn)生既有先天稟賦的因素，更有來自后天生活方式、社會輿情和所受教育的影響。本文基于數(shù)學(xué)教學(xué)的站位，嘗試從課堂、知識、心理、師生關(guān)系等視角對邊緣化學(xué)生的成因及教育對策做一番探究。

關(guān)鍵詞：邊緣化;邊緣化學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;師生關(guān)系;學(xué)會學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-116-1

“邊緣化學(xué)生”是指游離于教學(xué)價(jià)值規(guī)范之外，或者是指被排除在主流教學(xué)活動之外的教育對象，是偏離“中心”的“異類”。他們品行不端，是非觀念模糊，行為習(xí)慣不良;求知欲低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力低;自卑感強(qiáng)，意志力薄弱，情緒急躁。他們在班集體中不僅受到老師的排斥和歧視，而且也不被同學(xué)所接納，從而淪為教學(xué)中的邊緣群體。

一、邊緣化學(xué)生成因分析

1.學(xué)習(xí)意志力薄弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生只憑一時(shí)興趣，學(xué)習(xí)無計(jì)劃無章法，往往沒幾分鐘就“激情消退”，一遇到困難或者其它更感興趣的事情，就容易產(chǎn)生松懈甚至放棄了努力。殊不知，學(xué)習(xí)總與困難相伴而生，缺少毅力就喪失了學(xué)習(xí)能動性。現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程，深廣度、靈活性都有不小提高，教學(xué)方式變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求更高，有的學(xué)生適應(yīng)性差，情感脆弱、意志薄弱，遇到困難挫折就退縮，甚至喪失信心，從而導(dǎo)致成績下滑。

2.思維方式、智力發(fā)展不適應(yīng)。初中數(shù)學(xué)對抽象思維和邏輯推理能力要求提高，處于形象思維向抽象思維過渡期的初中生，思維發(fā)展水平的個(gè)體差異較大，表現(xiàn)為接受能力的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)投入，上課也認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成效往往與其努力不相一致。除了學(xué)生心智發(fā)展水平的因素之外，教師也未能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)整教學(xué)，只注重知識的灌輸而忽視了思維能力的培養(yǎng)，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提升受限。

3.教師對學(xué)困生的漠視。自主探究式的課堂給優(yōu)秀生提供了更多更廣的思維空間，但探究終須以一定的知識儲備和思維能力為支撐，而這便是學(xué)困生參與探索的障礙，如果只是形式上的參與，只會失去的應(yīng)有的“學(xué)習(xí)壓力”而“自行退出”，沒有實(shí)質(zhì)收效，即成為學(xué)習(xí)的觀望者。再者，教學(xué)理念發(fā)生了變化，教師往往更關(guān)注學(xué)生的探究行為和新問題的挑戰(zhàn)，無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。面對中考的升學(xué)壓力，教師對待成績不同的學(xué)生則會產(chǎn)生不同的心態(tài)：或尊重或漠視、或喜歡或厭惡，這將直接影響師生關(guān)系和教育教學(xué)效果，影響學(xué)生的身心發(fā)展，也是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要因素。

二、對邊緣化學(xué)生的教育對策

1.建立和諧的師生關(guān)系。任何學(xué)習(xí)過程都伴隨著情感，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情感密不可分。學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度取決于他們對老師的喜惡，因此，和諧的師生關(guān)系是保證教學(xué)成效的重要前提。

小虞是我新接班的一位女生，不善言辭，數(shù)學(xué)成績差，老師無暇關(guān)注，同學(xué)不以為伴，平日里與同學(xué)格格不入，無人問津，孤立無援，我發(fā)現(xiàn)后便主動接近她，談心、家訪、補(bǔ)習(xí)，抓住時(shí)機(jī)深入交流，遇到困難經(jīng)常鼓勵，有閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，在與老師的不斷接觸中，她感受到了久違的關(guān)心，閉塞的心鎖慢慢打開，性格變得活潑起來，學(xué)習(xí)的主動性也明顯提高了。如果教師在學(xué)生面前不再是居高臨下，一臉威嚴(yán)，而是真心尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，給予更多的關(guān)愛和溫暖，那么師生之間一定會更加和諧融洽，對待邊緣生要付諸更多關(guān)懷與引導(dǎo)，從思想上鼓勵，從學(xué)法上指導(dǎo)，幫助他們重新喚起自信，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，逐步改變他們落后于同伴的面貌。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握重要的思想方法，更要通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生積累各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效策略，有意識地發(fā)展學(xué)生觀察、思考、記憶、想象、地反思等能力素養(yǎng)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，能有效調(diào)節(jié)、建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)習(xí)中形成能力。

比如：在教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課上、課后等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上有策略地學(xué)習(xí)并不懈堅(jiān)持;課堂上努力改善教學(xué)方式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會分析問題、思考問題、解決問題，注意培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察、有效果地思考、有方法地記憶、有創(chuàng)新地想象、有意識地反思等能力素養(yǎng);又比如：教師要不斷地自我反思：學(xué)生是否真正掌握了方法？學(xué)會了學(xué)習(xí)？從而不斷調(diào)整、矯正自己的教學(xué)工作。

學(xué)會學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是能夠運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，唯有如此，學(xué)生才會具有不斷進(jìn)步的源動力，其應(yīng)當(dāng)成為減少學(xué)習(xí)邊緣化的有效措施之一。

3.提高對邊緣化學(xué)生關(guān)注度。“孤飛的大雁飛不高、飛不遠(yuǎn)”，“邊緣化”限制了學(xué)生的自我成長，也給數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平提高帶來阻礙，扭轉(zhuǎn)邊緣生學(xué)習(xí)局面既重要，也很現(xiàn)實(shí)。如果放任自流，任其隨波逐流，無疑會“雪上加霜”，如果以積極正向的姿態(tài)看待邊緣生，并采取積極有效的策略，讓他們感到自尊、受到肯定，認(rèn)識到自身價(jià)值，則希望猶在。比如，實(shí)施目標(biāo)管理，藉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其成就感;注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，維護(hù)其上進(jìn)心;教學(xué)中多加關(guān)注，給予更多展示機(jī)會，提高他們的學(xué)習(xí)地位，消除不良情緒干擾;作業(yè)設(shè)計(jì)注意難易程度和個(gè)性化，使他們“有飯吃”，“有事做”，提振向更高目標(biāo)進(jìn)步的希望;幫助他們逐漸改善學(xué)習(xí)習(xí)慣;耐心地答疑解惑，個(gè)別輔導(dǎo)。只要真正摒棄對邊緣生的偏見，真心愛護(hù)、耐心引導(dǎo)，就能幫助他們回歸主流形態(tài)。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“人人都離不開數(shù)學(xué)，人人都能學(xué)會數(shù)學(xué)，讓不同的人有不同發(fā)展”的課程理念，鑒于此，教師惟有不斷優(yōu)化角色，從學(xué)生視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，積極主動地接受邊緣化學(xué)生，并采取有效對策，真心拉他們一把，讓瀕臨邊緣的孩子像其他孩子一樣健康成長，使數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念真正落實(shí)。

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214000）