小學科學微課制作中的“六要”

金偉平

【摘 ? 要】微課已然成為當下小學科學線上教學的主要形式，也成為線下教學重要的輔助形式。教師在制作微課時必須關注“六要”：知識呈現要保證準確性、情境選擇要具有生活性、演示操作要突出指導性、實踐探索要體現漸進性、知識梳理要講究邏輯性、作業講評要關注應用性。根據這樣的要求制作的小學科學微課，才能讓學生在快樂學習中提升科學素養。

【關鍵詞】小學科學;微課制作;“六要”

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因其具有用時短、內容精、易傳播的優勢，已然成為當下中小學線上教學的主要形式，也成為線下教學重要的輔助形式。尤其在“停課不停學”階段，全國各地的小學科學教研團隊陸續開發制作了大量與教材配套的各年級微課，并通過各種平臺推送，為非常時期的線上教學做出了貢獻。

以“浙江省小學科學教學”微信平臺推送的教科版小學科學三年級下冊的微課為例，多由“實踐探索活動”“知識點講解”“作業和講評”三個板塊組成，總時長控制在15分鐘內。綜觀這些優秀微課，都是以生為本，在正確理解和把握課程標準、課程目標、課程內容的基礎上精心制作的，充分體現了微課制作的“六要”。

一、知識呈現要保證準確性

在課堂教學中，教師比較重視學生在探索活動過程中習得知識，引導學生從觀察到的事實或者實驗現象做出推斷，得出結論。但是在微課教學中，知識呈現要保證準確性，考慮問題要更全面。例如，《直線運動和曲線運動》一課要讓學生了解物體的運動形式，教材提供了一個打臺球的例子。這個例子非常生活化，學生也很熟悉。通常情況下，臺球的運動路線是直線，但如果打球的人水平很高，臺球是可以出現曲線運動的。由于線下教學很難呈現臺球的曲線運動，教師會根據學生已有的知識儲備和直觀經驗來教學。如果學生統一認為打臺球是直線運動，往往就會認可這個結論，而不提及曲線運動。這樣的知識呈現不夠準確，也是教材不夠嚴謹的體現。在制作微課時，教師則可以很輕松地制作出兩種臺球運動路線的視頻，并利用微課視頻演示的優勢，直觀呈現直線運動和曲線運動（見圖1）。教師在播放視頻時，同步進行講解：臺球的運動路線可能是直線，也可能是曲線。這樣的微課，既彌補了教材的瑕疵，豐富了學生的經驗認知，又保證了知識的準確性。

二、情境選擇要具有生活性

《物體在斜面上運動》這一課，要讓學生認識到物體在斜面上可能存在滾動、靜止不動、滑動這三種情況。教材配圖呈現三個畫面，分別是小朋友在滑梯上滑動、大石頭從山坡高處滾落下來、輪椅停在斜坡上。教師在制作微課時，覺得部分內容與學生日常所見不相符。因為在生活中，學生看到斜坡上的石頭大多是靜止不動的，甚至可能會看到很大的一塊石頭在斜坡上搖搖欲墜，卻沒有掉下來;輪椅從斜坡下行時，往往無須借助外力就能自行滾動。于是，在微課制作時，教師結合學生生活實際對教材圖示內容做了適當調整（見圖2），使學生更容易在生活情境中理解物體運動的三種形式。

三、演示操作要突出指導性

《物體在斜面上運動》一課要求學生搭建一個方便穩固的斜面。在線下課堂中，教師或許可以拿出材料，讓學生進行嘗試，然后再交流經驗。但是在微課教學中，單向輸出的方式容易造成師生間缺乏互動，所以教師更應關注微課實驗演示操作的方法指導。微課教學中的方法指導主要是提供一種思路。例如，教師示范在斜面上畫一條線，讓學生明白：每次實驗時必須以這條線為基準，統一斜面擱置在牛奶盒上的位置。雖然學生的注意力依舊聚焦在搭好斜面上，但是這種實驗方法的教學蘊含著變量控制方法的應用，學生運用教師示范的方法操作后，能夠建構起實驗條件要統一的概念，就可以彌補在線微課教學缺少互動的不足。

四、實踐探索要體現漸進性

《物體在斜面上運動》一課的拓展環節，主要是觀察同一個物體放在不同坡度的斜面上，物體運動的速度會發生改變的現象。微課技術可以將物體放置在不同斜面上，通過動圖演示，讓物體運動起來。微課制作的第一稿，斜面一端的支撐物從3個牛奶盒直接增加到6個。因為斜面坡度增加顯著，物體運動速度迅速提高，所以實驗結果明顯。但缺少漸進性的實踐探索過程，使學生少了思考和樂趣。于是，教師對微課做出改進，將作為支撐物的牛奶盒從6個減少到4個，可又發現物體運動速度的改變與3個牛奶盒相比并不明顯。最后，教師決定，將牛奶盒數量從3個增加到4個，再到5個，直至6個，一點一點增高斜面的坡度。學生在漸進性的實驗中，觀察到物體的運動速度會隨著坡度的變化慢慢發生改變，理解了“相同距離內運動的快慢是會發生改變的”概念，為學習下一課《相同距離內運動的快慢》奠定了認知基礎。

五、知識梳理要講究邏輯性

梳理知識點有利于學生建構科學知識結構。在制作微課時，教師可以用思維導圖來整理、呈現知識結構。如學完了“物體的運動”單元，教師引導學生從“相同距離比時間”“相同時間比距離”兩個維度對物體運動的快慢進行概念梳理，并繪制思維導圖（見圖5）：把兩種比較方法排列在一起，同時寫上注意點;在相同距離比較運動時間時要多測幾次，減少誤差;在相同時間比較運動距離時要同時開始，同時停止。思維導圖把兩種方法對應排列在一起，將單元知識體系的邏輯性以可視化方式直觀呈現，便于學生理解、記憶、鞏固所學知識。

六、作業設計要關注應用性

學以致用才能證明學生真正掌握了課堂教學內容。而作業是檢驗學生綜合運用知識的有效手段。因此，教師在設計和講評作業時要緊緊圍繞著教學目標，關注知識的應用性，檢驗、提升學生舉一反三的能力。

圖6為《直線運動和曲線運動》一課的作業設計，旨在檢驗學生分辨直線運動和曲線運動的能力。對于三年級學生而言，小球在桌面上的運動路線比較容易判斷，但小球滾出桌面后的運動路線就難以判斷，需要學生基于觀察實驗做出推斷。因此，在作業講評時，教師可以充分利用微課的優勢，將實驗演示視頻以慢動作的方式呈現，讓小球滾出桌面后的運動呈現出一個拖影的效果，讓學生可以直觀地看到小球的平拋曲線，從而突破難點，得出正確的結論。

制作一節優秀的微課，需要教師反復地研讀課程標準和教材，基于學生能力水平，做好下水實驗，關注探究細節，把握好“六要”。在此基礎上，再去考慮一些制作的技巧，比如增加動圖、彈幕，剪輯音頻和視頻，美化圖片等。教學中呈現這樣高質量的小學科學微課，才能讓學生在快樂學習中提升科學素養。

（浙江省紹興市柯橋區教師發展中心 ? 312030）