小學語文高年級個性化閱讀教學策略探究

摘 要：個性化閱讀，顧名思義，是指針對不同個體，推薦相對個性化的閱讀形式。在小學語文高年級推進個性化閱讀，能夠為學生未來的閱讀習慣養成、閱讀能力建構等做出鋪墊。在推進高年級個性化閱讀中，出現了受制于語文閱讀教學、過分自主導致無序等情況，需要進一步調整。在具體教學組織中，關注到學生興趣調動、組織群文閱讀、做好閱讀偏好統計、做出閱讀指導，并且組織開展個性閱讀引導等，全面推動小學語文高年級個性化閱讀教學的展開。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀

一、 前言

在當前的小學語文教學中，組織開展個性化閱讀教學，有助于學生獨立地思考和解決問題，養成良好的閱讀和學習習慣，建立閱讀偏好等。小學階段，注重對個性化閱讀能力的培養，將其滲透于日常教學、閱讀指導中，能夠為學生的閱讀做出良好的啟示。本文即針對小學語文高年級個性化閱讀教學展開討論。

二、 小學語文高年級推進個性化閱讀的意義

（一）培養學生良好的自主閱讀習慣

良好的習慣養成，需要足夠的自主閱讀的時間與必要的閱讀技巧加以支撐。在小學階段學習進入高年級學習，不僅要為學生建構基本的知識，更要進行必要的學習方法與能力。閱讀是語文學習的主體與基礎工作，培養學生的個性化閱讀能力，能夠結合學生的個體差異，尊重學生的閱讀選擇與閱讀興趣等，進而實現自主閱讀習慣的養成，能夠全面促成教育教學工作的發展，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為接下來的學習工作奠定基礎，積極促成學生的學習與成長，推動日常教育教學工作的展開。

（二）提升學生的閱讀興趣

組織開展個性化閱讀教學，是基于學生本身而展開的，通過調動學生本身的閱讀興趣等，去實現閱讀，提高閱讀量。由此，個性化閱讀本身就是基于個體興趣而開展的。在當前的小學語文高年級教學中，組織開展個性化閱讀，也能夠從多個角度去挖掘閱讀教學，才能更好地實現發展，為學生的學習與成長帶來豐富的趣味性，達成教育教學工作的發展。

三、 小學語文個性化閱讀遇到的問題

（一）受制于語文閱讀教學思路

在當前的小學語文教學中，很多教師逐漸形成了固定的教學思路與模式，將語文課文的學習作為一種有固定模式的內容，忽視閱讀文章文體特征，將其量化為詞匯、主題思想、結構、關鍵句等幾個方面。這樣刻板的教學，雖然對于應試有著積極意義，但是對于閱讀的本源上卻并不能帶來很好的效果。很多孩子僅僅是將閱讀作為語文的一項任務，逐漸失去對閱讀探尋的樂趣和閱讀能帶來的本源的趣味。在當前閱讀教學思路下，課堂教學的時間總是被教師填滿，而沒有學生獨立學習的機會，學生亦步亦趨地跟著教師，也從側面增加了學生的閱讀壓力。

（二）過分自主導致無序

當然，現代教學的開放性，也帶來了另一面——過分自主下的無序。部分教師在教學中為學生展現出充分的尊重，邁出了教學改革的步伐，開始嘗試組織學生進行自主閱讀、個性化閱讀。然而，由于缺乏個性化閱讀所必須的指導，學生在閱讀中逐漸處于一種無序的狀態：沒有閱讀技巧、閱讀能力有限，不知道如何處理閱讀中遇到的各種問題等。那么，此時的教師在哪里呢？這里可以以課堂閱讀教學為例，這部分中的自主閱讀是相對較少的，教師會指導學生一些小組討論的環節，而此時教師是完全不參與的，這樣，學生在自主討論中出現的一些靈感、出現的困惑、給出的反饋，都不能被教師第一時間接收到，而最終由學生發言環節給出的討論又十分有限，這樣，就在無形中導致了學生學習的無序。

四、 小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）調動學生閱讀興趣

調動學生的閱讀興趣，才能逐漸化被動為主動，指導學生進行主動的閱讀。在當前的小學語文閱讀教學中，調動學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面展開：設置趣味閱讀課堂，課堂是師生共同參與、增加交流的重要環節，以閱讀課堂為基礎，實現對學生閱讀興趣的培養，是教育教學工作開展的必然。在課堂中，教師可以嘗試建構豐富的情境，將閱讀課文中未寫出盡的景、情、意等，通過多媒體的輔助，以聲、光、電、影、文等結合的形式展現出來，烘托氛圍，建構場景，全面促成教育教學的展開。在組織學習閱讀文章時，提出與生活、實踐結合的問題，引發學生的思考，指導學生積極參與到閱讀中，做課堂的延伸。

進一步拓展到校園閱讀活動中，可以以班級或校園為單位，組織開展豐富多彩的閱讀活動，如較為基礎的，班級的每月“閱讀之星”的評選，好書推薦、閱讀交流等形式，可以積極推動學生的閱讀與成長，鼓勵學生進行自主的閱讀與完善。在校園范圍內，也可以定期圍繞閱讀組織豐富的活動，營造“書香校園”的學習氛圍，為學生帶來豐富多彩的校園閱讀生活，以不同的形式，吸引經常被視為僅僅有“三分鐘熱度”的小學生能夠參與到閱讀中，并且感受到閱讀的魅力。

閱讀的興趣調動，也要更為深入地關注到日常的閱讀中。閱讀從來不是在課堂教學中能夠完成的，而是需要關注到課下的自主閱讀，終身閱讀。在當前的小學語文高年級教學中，關注到學生個性化閱讀教學的探究，可以在有限的校園時間內逐漸傳遞給學生一些趣味的內容，如一些適合青少年兒童觀看的成語故事、經典傳說的視頻，再如從一些名著中引申出來的故事等，將這些講給學生聽，展示給學生看，逐漸激發學生對閱讀的參與。

（二）組織學生群文閱讀

實現個性化閱讀，需要一定的閱讀量加以支撐，而達成這種閱讀量，可以試著組織開展群文閱讀工作，幫助學生進行閱讀。群文閱讀，是指將某類或圍繞某一主題的文章進行聚合，指導學生關注到不同類型的讀物等，推動學生的閱讀與成長，增加學生的閱讀量。在當前的小學語文教材的安排中，本身就已經按照單元主題進行分類的，可見，群文閱讀，乃至分類閱讀，都是一種有計劃的安排。在當前的小學語文教學中，不妨利用群文閱讀的思想，為學生組織閱讀素材，建設閱讀學習環境。

組織學生進行群文閱讀，可以圍繞某個單元，進行統一的閱讀總結，如借助對比、分析等，找到不同的閱讀文章之下，處理同一類型文章所表現出來的不同魅力，從更深一層的角度去構建當前的教學工作。除此之外，還可以圍繞某篇閱讀，如從《西游記》等名著中截取下來的文章，進行閱讀推薦，指導學生關注到相關類型、同一名著中的文章的閱讀等，積極推進群文閱讀。群文閱讀之下，也需要教師為學生做出專業的推薦，將適合小學高年級階段閱讀、符合主題的文章推薦給學生，這樣，學生的閱讀就不再具有盲目性。在組織群文閱讀之后，由教師進一步鼓勵和帶動學生進行討論，積極參與到閱讀中。除此之外，在班級教學中，教師也可以積極促成班級圖書角的建設，將一些經典的書籍帶到班級中，鼓勵學生將閱讀日常化，將閱讀教學的內容日常化。

（三）做好閱讀偏好統計

在學生進行閱讀過程中，教師也要適當地追蹤、總結，并將其加以整理成為指導學生閱讀的基本依據。作為教師，要做到對學生閱讀情況的心中有數，除了要在心中有所關注，也要關注到對學生閱讀情況數據的量化統計。所謂量化統計，是在新時期，現代信息技術為教育教學工作帶來革新的前提下，在教育教學中可以充分借助信息技術所帶來的信息搜集、整理功能，做好閱讀偏好的統計，如閱讀偏好、閱讀量、閱讀能力等，這些數據最終被制作成數據曲線，不僅僅是數據，更能將其制作成為曲線圖等，觀察到學生的成長變化。小學階段學生正是多變的時期，此時組織開展的個性化閱讀的指導，應當是關注到學生這種變化，并且積極促成變化的。在當前的小學語文高年級教學中，為了進一步優化數據，也可以實現發展，實現家校溝通，結合家長的反饋信息，最終匯總成學生的成長與閱讀狀態。做好對學生的閱讀偏好統計，能夠更進一步地了解學生的狀況，指導學生的閱讀情況與發展變化，及時調整閱讀教學策略等，給予學生較為準確的個性化閱讀指導。

（四）做出必要的閱讀指導

做出必要的閱讀指導，要求教師參與到學生的閱讀中，給予學生必要的閱讀指導。在組織教學中，教師可以將基本的閱讀技巧培養學生，如精讀、略讀、細讀、朗讀等不同的讀的方式的變換，能夠帶來不同的效果，可以適應于不同的閱讀情形之下。在閱讀習慣上，教師可以指導學生養成良好的閱讀習慣，如做讀書筆記、標記重點閱讀知識等，逐漸指導學生不僅讀，更要會讀，養成良好的閱讀習慣。做好閱讀指導，在日常閱讀教學中，教師也要及時提出一系列的問題，幫助學生更好地進行思考與探索，完善日常教學工作，鼓勵學生展開閱讀與學習。必要的閱讀指導，能夠幫助學生更好地完成閱讀任務，在學生開始接觸閱讀時增加一些思考的余地，使他們讀有所得、讀有所思，從跟著教師的啟示，到自己的獨立閱讀。

必要的閱讀指導，也在于教師能夠為學生做出鼓勵。小學階段學生都渴望得到教師的關注，引起成年人的注意，在組織教學中，教師可以嘗試鼓勵學生進行小組互動學習，探尋日常教學思路，為學生的學習與成長奠定扎實的基礎，留給學生更多的機會，在組織教學中，給予學生更多的可能性，引導學生發現自己的學習思路。進入高年級階段，除了閱讀，學生也要開始嘗試獨立的寫作，此時的閱讀指導，應當增加與寫作的關聯，建構讀寫結合的閱讀課堂，幫助學生在寫作中深化閱讀，找到閱讀的點等。這也是當前閱讀教學展開的積極因素。

五、 結語

在小學語文進入高年級階段，學生的學習也應當進入更為獨立、更有層次的階段。組織開展個性化閱讀教學，能夠幫助學生建構良好的閱讀習慣，養成閱讀能力等。在組織教學中，教師可以將閱讀的個性化指導融入日常課文解析、教學之中，予以學生鼓勵與指導，積極推進學生的閱讀與思考。再借助多媒體輔助、家長合作等，積極實現對課下閱讀的情況搜集，制定更為優化合理的閱讀方案。

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作者簡介：

李娜，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣洪德鎮河連灣小學。