立德樹人視域下初中語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：在立德樹人視域下，初中語文教師應該采取哪些行之有效的策略開展群文閱讀教學呢？本文將以人教版語文《我的母親》這篇課文為例，圍繞“以德為中心，精心組文;以德為目標，潛心主導和以德為主題，用心評價”三個方面，詳細論述立德樹人視域下初中語文群文閱讀教學的一些有效策略。

關鍵詞：立德樹人;初中語文;群文閱讀;教學策略

自黨的十八大以來，立德樹人被確定為教育工作的根本任務。在這樣的時代背景下，立足課堂教學活動，著眼學生核心素養，全面落實立德樹人的教育根本任務，自然也就成為每一位教師義不容辭的責任。

群文閱讀，是相對于單篇文章的閱讀教學而言的，是以某種共同的特征，將多篇文章或串聯、或并聯到一起，引領學生有效閱讀的一種閱讀教學方式。群文閱讀教學模式中，多篇文章之間的共同特征，既可能是它們的主題相同，也可能是它們的文體相同，還可能是它們的作者相同等。而這些共同的特征，也正就是群文閱讀教學的組文線索。

與單篇文章閱讀相比，群文閱讀不僅能夠更為有效地開闊學生的閱讀視野，還能夠更為有效地提升學生的閱讀能力;不僅能夠更為有效地激發學生濃厚的閱讀興趣，還能夠更為有效地培養學生良好的閱讀習慣;不僅能夠更為有效地發展學生的語文核心素養，還能夠更為有效地落實立德樹人的教育根本任務。

那么，在立德樹人視域下，初中語文教師究竟應該采取哪些有效的策略，卓有成效地開展群文閱讀教學呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，以教學人教版語文《我的母親》這篇課文為例，深入淺出地論述立德樹人視域下的一些群文閱讀教學策略。

一、 以德為中心，精心組文

組文，或選文，是開展群文閱讀教學的必要前提與重要基礎。組文時，教師不僅要理清所選文章之間“縱橫交錯”的關系，還要充分考慮初中學生的認知水平等。在立德樹人視域下，初中語文教師要以德為中心，精心確定組文線索以及拓展組文視野等。

（一）精心確定組文線索

群文閱讀教學，并不是隨意地將一些文章堆積到一起，讓學生無主次、無章法地閱讀，而是用一條清晰的線索，將所有文章或串聯、或并聯到一起，讓學生有主次、有章法地閱讀。正因為如此，精心確定群文閱讀的組文線索，也就成為初中語文群文閱讀教學的基礎性工作。

在教學胡適先生的《我的母親》這篇課文時，為了讓學生更為全面、更為真切地體會母愛的偉大，親情的偉大，我采取了群文閱讀教學模式。在確定組文線索時，我首先對這篇文章的思想情感進行了深入挖掘。在這篇文章中，著名作家胡適先生用樸實的語言，敘述了發生在母親身上的一些生活瑣事，真切地表達了對自己母親的懷念之情，無聲地謳歌了偉大的母愛。

鑒于此，我將引導學生感知母愛、感受親情、關心家人、關愛父母，培養學生的家庭責任感，激發學生參與社會生活的熱情以及培育學生尊重別人、關心別人、珍愛生命、珍惜幸福的人生態度等，作為本次群文閱讀教學的組文線索。

有了清晰的組文線索之后，教師就可以圍繞這一線索，結合八年級學生的認知水平，選擇一些美文佳作。如，老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》以及趙麗宏先生的《母親和書》等。

（二）精心拓展組文視野

在群文閱讀教學過程中，教師的組文視野不僅決定著學生閱讀的高度，還決定著學生思想的高度。立德樹人視域下，教師在組文時，要盡可能地拓寬視野，既要選擇一些與主體篇目思想內涵相符的文章，也要選擇一些有助于升華主體篇目思想情感的文章;既可以選擇一些國內文章，也可以選擇一些國外文章;既可以選擇一些現代美文，也可以選擇一些古典佳作等。

在以《我的母親》這篇課文為主體篇目，開展群文閱讀時，我不僅可以選擇老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》等現代美文，也可以選擇唐代詩人孟郊的千古絕唱《游子吟》以及唐代詩人韓愈的《誰氏子》等。

當然，教師在拓展組文視野時，一定要充分考慮學生的認知水平，切不可選擇一些高于學生認知水平的文章，以防增加閱讀的難度，削弱學生閱讀的興趣等。

二、 以德為目標，潛心主導

在新課程背景下，教師自始至終在課堂教學中處于主導地位，學生始終如一在課堂教學中處于主體地位。同樣，在立德樹人視域下，初中語文教師在開展群文閱讀教學時，也要以德為目標，充分發揮教師的主導作用，讓教師潛心主導學生橫向對比閱讀以及潛心主導學生縱向深度閱讀等。

（一）潛心主導橫向對比閱讀

教師為什么要主導學生橫向對比閱讀呢？因為即便是從宏觀上來看，這些文章主題相同、文體相同等，但是，從微觀處觀察，這些文章還是各有特色、與眾不同的。通過橫向對比閱讀，不僅有助于學生更為通透地理解群文的思想內涵，也有助于學生感悟到不同寫作方法的精妙之處。

胡適先生的這篇《我的母親》，通過回憶“我剛13歲”時的家庭生活，表現出了母親的克己奉公;通過回憶“我16歲”時，母親的工作更加勞累，表現出了母親的堅強;通過回憶“爾后三年多時間里”，母親臨死前寫下近250封信，表現了母親對兒子至真至深的關愛之情。而在回憶這一件又一件生活瑣事的過程中，作者對母親的熱愛、感激、愧疚和懷念之情也溢于言表。

對比胡適先生的這篇《我的母親》，讓學生閱讀朱德將軍的《回憶我的母親》，學生就會發現，朱德將軍的這篇記敘性散文有“明暗”兩條線索。母親“勤勞的品質”是這篇文章的明線，“我”的成長經歷則是這篇文章的暗線。圍繞“明暗”兩條線索，作者將母親勤勞聰慧、堅強不屈以及識大體、顧大局等優秀品質表現得淋漓盡致。

通過橫向對比閱讀，學生不僅能夠清晰地發現天下母愛的共同之處，也能夠發現不同作者，在感受母愛與謳歌母愛時不同的角度與不同的手法等。

（二）潛心主導縱向深度閱讀

歸因于初中學生已經具備了一定的閱讀能力，具有了較好的語言基礎等，所以初中語文教師在引領學生閱讀時，一定要引領學生進行深度閱讀。通過深度閱讀，既有助于更進一步地提升初中學生的閱讀能力，也有助于初中學生深層次地感知文章的思想情感，并在此過程中，塑造自身道德品質等。而這，也正是在初中語文群文閱讀教學過程中，全面落實立德樹人教育根本任務的一種具體表現。

以主導學生閱讀胡適先生的《我的母親》為例，教師可以讓學生思考這樣一個問題，“在作者心中，母親有哪三種身份，從哪些語句中可以看出？”這個問題，正是教師引領學生深度閱讀這篇課文的切入點。

通過深度閱讀，學生就會明確，在作者眼中，母親是慈母，也是嚴父，更是恩師。從母親“從來不在別人面前”罵“我”一句或打“我”一下，保護著“我”的自尊心，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位慈母;從母親絕不放過“我”的任何一點錯誤，當“我”說了輕薄的話，到晚上人靜后，母親罰“我”跪下，重重地責罰一頓，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位嚴父;從母親以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化地教育和影響，讓“我”懂得了自己什么事該做能做，什么事不該做也不能做，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位恩師。

以上這個教學片段，只是我在此次群文閱讀教學過程中，主導學生縱向深度閱讀的一個“縮影”。以引領學生縱向深度閱讀為契機，我不僅讓學生通透地理解了文章內容，還讓學生在潛移默化之中將作者對母親、對親人的情感，“移植”到了自己思想深處。如此一來，立德樹人的教育根本任務也就在本次群文閱讀教學活動中落到了實處。

三、 以德為主題，用心評價

無論是在提升課堂教學效益方面，還是在發展學生核心素養方面，抑或是在落實立德樹人教育根本任務方面，評價都有著無可替代的作用。在此次群文閱讀教學過程中，我以德為主題，對學生的閱讀過程和閱讀效果等，都是實施了用心評價。

（一）用心評價閱讀過程

在群文閱讀過程中，學生或者會有一些讓人意想不到的出色表現，或者會有一些讓人匪夷所思的不良表現。出色表現也好，不良表現也罷，都需要教師及時有效地用心評價。教師用心的評價，能夠讓學生在群文閱讀過程中，逐漸摒棄不足之處，變得更加出色。

比如說，在此次群文閱讀教學過程中，當某學生通過深度閱讀胡適先生的《我的母親》這篇課文，分條列目、言簡意賅地羅列出表現母親品性的幾件事情時，我對他進行了這樣的評價。“從你完美的回答中，我不僅能夠感受到你讀書時的一絲不茍，也能夠感受到你思考時的活躍思維。同時，我也能夠隱約感受到你對自己母親深深的愛意。”

立足于群文閱讀教學過程，教師適時適度地對學生的優異表現或不良表現等給予用心評價，不僅能夠將群文閱讀教學推向高潮，還能夠推動學生閱讀能力的不斷發展以及思想道德品質的逐步塑造等。

（二）用心評價閱讀效果

對群文閱讀效果的評價，不僅有助于教師更進一步地優化自身的群文閱讀教學策略，也有助于學生更進一步地明確群文閱讀方向。在此次群文閱讀教學過程中，我還利用信息化手段，對學生的閱讀效果進行了持續不斷的評價。

例如，在此次群文閱讀教學過程中，我巧妙地利用在線問卷調查，對學生的閱讀效果進行了動態評價。具體如下，在課后，我在班級釘釘群中分享了一些與本次群文閱讀相關的問卷調查，并要求每一位學生認真完成這份答卷。之后，我以德為主題，對學生在線答卷的情況進行了細致評價。而這，也正就是我用心評價學生閱讀效果的一個過程。

不僅如此，我還將評價結果分享到了班級微信群中，以便讓學生更為清晰地認識到自己在群文閱讀過程中存在的優勢與不足等。

總而言之，在立德樹人視域下，初中語文教師在開展群文閱讀教學的時候，要從選文中深度挖掘德育素材，并將這些德育素材適時適度、合情合景地融入群文閱讀教學的各個環節之中，以此豐富群文閱讀的內容，據此全面落實立德樹人的教育根本任務。

參考文獻：

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[3]陸亞丹.在初中語文教學中堅持立德樹人的幾個有效策略[J].教育界：基礎教育研究，2015（2）：16.

作者簡介：

林忠輝，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區平潭流水中學。