“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程 建設的思考

謝清

【摘 要】本文論述“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程建設，認為課程建設目標是培養學生正確的創新創業觀，強化專業綜合能力及職業能力，提高師資隊伍創新創業認識及實踐教學能力，提出課程建設重點是解決創新創業教育與專業知識傳授相孤立、理論和實踐相脫節的問題，從構建教學平臺、優化教學內容、合理設計業務內容、制定嚴謹的考核制度、采用綜合開放的教學方法等方面闡述課程教學設計。

【關鍵詞】創新創業教育 ?AI代理記賬 ?課程建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0058-03

“創新創業教育AI代理記賬實驗”是一門綜合類實踐課程，是廣西外國語學院財務管理、審計學、稅收學、會計專業的綜合實踐類課程。傳統的會計類綜合實踐課程主要開展手工實踐，以工業企業為實踐對象，模擬企業會計賬務處理流程，業務內容過于復雜，且對象相對單一。而學生畢業后，真正到工業企業會計崗位工作的相對較少，分散到各中小企業較多，存在所學的知識不能較好運用、需要用到的知識又要重新學習的問題。大數據時代背景下，會計賬務處理的人工智能運用將逐步取代手工操作。對此，廣西外國語學院開設“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程，旨在讓學生利用最新財務軟件，根據第一手的原始憑證，結合業務知識以及經濟活動的特征，正確辨析業務內容，并進行后續的會計處理;同時融入創新創業理念，激發學生的創新思維和創業潛能，讓學生在專業綜合訓練的過程中，不斷提高職業能力、職業素養以及社會責任感。本文探索“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程的建設目標、重點解決的教學問題、教學設計等內容。

一、課程建設目標

“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程建設以創新創業教育為中心，以提高學生代理記賬專業綜合能力為宗旨，不斷提高教學效果和質量，服務于應用型教學培養目標;不斷改革教學方法，優化教學內容，創造性地構建真實的實踐教學內容，摸索同教學內容、教學體系有機結合的途徑，實現理論教學和實踐活動的統一，形成更加完善的實踐體系。

（一）培養學生正確的創新創業觀

創新創業教育是提高人才培養質量、建設創新型國家的重要舉措，當代大學生是實施創新驅動發展和推動“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。培養學生正確的創新創業觀，不僅僅局限于鼓勵大學生自己創業，在平凡的工作崗位上開拓進取、在祖國需要的時候及需要的地方發揮聰明才智也是創新創業精神。然而，創新創業精神的具備，前提是要掌握好專業的知識及技能，在國家需要、社會需要時，才能發揮作用。

（二）強化專業綜合能力及職業能力

課程內容遵循會計實際工作流程，將前沿學科的理論知識，通過實踐載體來呈現。AI代理記賬就是借助現代化科技力量，更快更好地完成傳統會計工作。而會計工作本身就是一項嚴密的工作過程，必須遵守嚴格的法律制度和標準規范的操作流程。但是，如果沒有經過專業的訓練，是很難適應會計工作的嚴密性、嚴格性和標準化的。因此，AI代理記賬課程結合會計工作的實踐性，利用先進的財務軟件，讓學生將所學的專業知識和技能通過實踐業務進行整合，掌握不同行業的業務操作流程，進一步在實踐中驗證理論，進而提升專業判斷能力和理論功底。從課程體系設計出發，AI代理記賬圍繞綜合性和實踐操作性特點，將學生之前所學的專業課程理論知識綜合在一起，培養學生的職業態度和職業素養，為就業上崗打下基礎。而專業課程，理論性較強，如果不通過實踐操作，學生將難以理解相應知識如何應用。AI代理記賬實驗素材與校企合作企業共建，根據真賬業務進行改編，通過原始憑證呈現，讓學生的專業知識在對原始憑證的處理過程中得以應用。

財會類人才的培養，一般要經過三個遞進式過程：理論知識儲備階段、模擬仿真實訓階段、上崗實踐階段。理論知識是實踐操作的基礎，實踐操作是理論知識的應用，通過實踐，才能將知識技能轉化為職業能力。AI代理記賬以培養學生職業能力應用為本位，課程建設方案及教學活動組織均以提高學生職業能力和職業素養為出發點，將會計專業類課程理論知識，通過記賬實驗操作進行綜合應用。

（三）提高師資隊伍創新創業認識及實踐教學能力

創新創業教育開展的成敗，關鍵在于是否有正確的指引方向的領路人，而師資隊伍是這一重要角色的扮演者。然而，目前有些教師對創新創業教育的認識不夠，認為這是某一部門或某些教師的工作范疇，培養的是企業家，是緩解就業壓力的權宜之計。他們多采用集中講座的形式，孤立地講授創新創業的知識，未能與專業領域相融合。因此，應提高師資隊伍對創新創業教育的認識，讓教師用心挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，加強行業前沿課程建設，在傳授專業知識過程中融入創新創業教育。

在實踐教學方面，有計劃地安排教師外出進修、學習，提高學歷層次和理論水平。同時，根據課程改革的需要，安排教師外出參加專項進修、研討、學術會議。鼓勵中青年教師積極承擔實驗教學任務。采取走出去、請進來的方式，豐富教師的實踐經驗及組建多元化的師資隊伍。分批次地輸送教師到合作企業進行實踐業務的培訓學習、掛職鍛煉，增強他們的實踐處理能力;聘請企業家、業務豐富的一線骨干到校兼課或舉辦講座，參與課程改革，豐富師資隊伍結構，推進教學質量的提高。

二、課程重點解決的教學問題

“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程建設中，重點要解決創新創業教育與專業知識傳授相孤立、理論和實踐相脫節的問題，突出應用型的教學特色，將實踐應用與理論教學進行整合，實現理論課堂、案例分析、實踐操作、校外實訓“四位一體”的互融與互動，多維度地展現創新創業課程的學科魅力，達到較高的教學質量要求。同時，注重教學的啟發性、互動性和實踐性，充分調動學生學習的自主性、積極性、創新性，提高學生掌握相關知識與技能的興趣與效率，充分激發學生的潛能和創造力，形成規范、系統的實踐課程管理體系。

三、課程教學設計

（一）構建能夠開展創新創業教育實踐的教學平臺

“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程是在財會科技技術迅猛發展、急需創新人才的趨勢下而開設的，旨在讓學生體驗互聯網技術、大數據技術、人工智能等先進技術領域的智慧平臺，重點熟悉財稅機器人如何進行票據自動識別、歸類整理、真偽查驗、智能匹配會計分錄規則、自動生成憑證、報表生成等實踐操作，實現“票財稅一體化”，進而整體提升記賬的準確性和效率。因此，廣西外國語學院選用了“諾諾·云代賬”企業版開展實踐教學，讓學生體驗財務現代化，通過實踐操作，激發學生的創新思維及創業靈感，實現專業技能訓練和創新創業教學有機融合。

（二）優化教學內容

“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程建設要以專業知識實踐為基礎，教學內容的設計是關鍵。代理記賬主要是對不同企業開展會計賬務處理，是財會類學生對前期所學的專業理論知識的綜合實踐。由于前期課程均以制造業為研究主體，因此，本課程也首選制造業作為教學主體，合理設計業務內容，既能和前期課程較好銜接，又能讓學生較快進入實驗角色。但是，考慮學生畢業后的就業情況，課程增加商品流通企業，這樣才是實現代理不同企業的賬務處理操作。具體教學內容與校企合作單位共同建設，由企業提供真實案例改編。

（三）合理設計業務內容

針對教學主體的兩類不同行業的企業，根據業務的共性，可以把業務內容分為基礎業務和特殊業務。

1.基礎業務。基礎業務是不論什么行業的企業，日常經營活動都會發生的業務，如貨幣資金業務、籌資業務、往來款項、固定資產增減折舊、應付職工薪酬核算、營業收支、期間費用、稅費繳納、利潤核算等，這些都是企業常見業務，因此，要全部列入課程的教學內容中。但是，由于業務的復雜性，要在三類不同的企業中設計不同的發生情形，以便學生能更全面地鞏固知識。

2.特殊業務。不同的行業，有不同的業務特點，比如制造業，具備生產能力，其主要業務核算側重在供產銷環節，即材料的供應、生產成本的核算、銷售業務核算;商品流通企業，是實現商品從制造商到消費者之間轉移，通過低買高賣的方式獲取利潤，其特殊業務是按照零售核算還是批發核算。對企業而言，還可能出現投資、捐贈、罰款、非貨幣性資產交換、債務重組、委托代銷等特務業務行為。對于特殊業務，在設計課程內容時要適當安排在其中，這樣有助于學生回顧之前所學的知識。

在設計業務內容時還要考慮業務數量，適度為宜，以保證實踐教學的效率和效益;再者，要隨時關注相關政策、稅法的變動，及時調整業務內容，查漏補缺、與時俱進。

（四）制定嚴謹的考核制度

由于使用企業版的實踐軟件，而記賬的成果又是唯一性的，因此采用過程性考核及成果考核相結合的方式，設計好考核的環節，制定每個階段的考核標準。比如，從賬務處理流程環節進行考核，可分為基礎設置、票據管理、生產憑證、期末結轉等幾個階段;對每個階段設計好具體的考核標準，如基礎設置階段，要求在指定的時間點完成，信息錄入完整、正確。在考核制度的設計上，除了考核學生的專業綜合能力外，還要考核創新創業能力。這樣還要設置由教師評價和學生評價相結合的方式，教師所制定的考核細則，在實踐之前，讓學生知悉，實踐過程中學生相互監督，對實踐成果進行評價。還要設計與專業實踐操作相關的開放性主題，激發學生的創新思維，以個人或小組的形式完成，既可考核學生個人能力，又可考核團隊合作精神。

（五）采用綜合開放的教學方法

由于課程使用企業版財務軟件及校企合作共建實驗內容，學生在整個實驗過程中對企業代理記賬有了真實的體驗，這種體驗式的教學方法，能讓學生快速進入角色，提高職業素養。而課程的過程性考核，以任務驅動的方式，讓學生明白每個階段的實驗任務及必須達到的實驗標準，較好地明確了實驗目標。學生作為實驗操作的主體，為了完成代理記賬的業務流程，要扮演主管、會計、出納等不同的角色，體驗工作中職權分離、領導與被領導、團結協作的關系，還要對實驗成果進行評價。在整個過程中，學生不僅僅是考生，也是考官。角色扮演，讓學生的職業能力得以提高，創新意識得以增強。課程所使用的云代賬軟件，不僅在電腦上可以操作使用，手機上（下轉第65頁）（上接第59頁）也可以操作，只要有網絡就能隨時隨地做賬，突破了空間限制。因此，學生只需要掌握操作要領、認領實驗任務，就可以自由操作。教師可以在系統上實時看到學生的賬套數據，課堂上只需解答學生遇到的一些共性問題，從而實現了翻轉課堂、線上線下混合學習的教學改革。

總的來說，“創新創業教育AI代理記賬實驗”課程的建設，推動了專業教育與創新創業教育的有機融合，進一步促進教師利用互聯網及現代科技推動教學改革，實現教育現代化。

【參考文獻】

[1]王萍.新形勢下的會計綜合實訓課程建設的幾點思考[J].沿海企業與科技，2015（5）

[2]羅瑩嫻.嵌入式高校會計綜合實訓課程建設思考[J].湖南工業職業技術學院學報，2017（4）

[3]岳欣.關于企業會計綜合實訓課程設計的思考[J].科技視界，2012（35）

[4]張承安，周瑤麗.以供給側結構性改革推動高校創新創業教育發展[N].湖南日報，2018-05-27

【基金項目】2018年廣西外國語學院《創新創業教育AI代理記賬實驗》重點課程建設項目成果;2019年廣西高等教育本科教學改革項目“大數據背景下人工智能信息化技術應用于審計專業人才培養的改革實踐研究”（2019JGA362）階段性成果

【作者簡介】謝 清（1983— ），女，廣西橫縣人，廣西外國語學院講師，高級經濟師，研究方向：財會、稅務。

（責編 盧 雯）