淺析在道德與法治課堂中如何培養學生思辨能力

摘 要：在小學階段，道德與法治作為學生的重要課程之一，對于學生思想品德等的培養有著不可忽視的作用。因為小學時期是學生學會辨別是非，了解世界的重要時期，學生很多有關真善美、假惡丑的分辨都是基于這一時期的道德與法治教學而來的，正是有了道德與法治教學，才讓學生建立了良好的道德觀念，擁有良好的思想品質。而除了以上這些，教授學生道德與法治的老師還要擔負起培養學生的思辨能力任務，因為這也是這門課程的一個重要的內容，所以教師應該重視這一部分的教學，積極地為學生尋求有效的思維能力培養策略。接下來，本文將從道德與法治課堂教學的原則與教學策略兩個方面來闡述如何培養學生的思辨能力。

關鍵詞：道德與法治課堂;思辨能力;培養

學生思辨能力的培養不是說培養就能培養出來的，它需要教師長時間的努力和付出，所以教師需要對道德與法治的教材內容做一個透徹的研究，了解學生的心理特征，然后在此基礎上樹立目標，制訂一個長期的培養計劃，而在制訂計劃時需要遵從道德與法治課堂的教學原則，在此基礎上改變以往教學中的一些缺陷，實施有效的教學策略并讓這些教學策略落實到課堂教學中。

一、 道德與法治課堂培養學生思辨能力的原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是保證教學效率的一個有效方式之一，遵守趣味性原則可以幫助教師提高學生學習興趣，更加積極主動地參與教學活動中，這樣才有利于預期效果的達成，所以為了教學效果遵守趣味性原則是非常有必要的。教師一方面要對學生的興趣做一個詳細的了解，然后根據學生感興趣的內容去設計教學活動。比如，學生喜歡聽故事，那么教師就可以在教學前收集一些學生感興趣且與教學內容有關的故事，并將其引入教學活動中，然后通過一些設計好的問題激勵學生去思考和辨析，從而達到培養學生思辨能力的效果。另一方面，教師還可以利用多媒體技術，因為多媒體的視頻、圖片播放功能可以帶給學生更多視覺沖擊，從而讓課堂教學變得有趣，教師可以播放與教學內容有關的情境動畫，在觀看后引導學生自主地去進行思辨。

（二）激勵性原則

比起大人的成熟和內斂，孩子更善于表現自我，而且年級越小越喜歡去表現，因為年級越小就越沒有顧慮，所以他們在表現這件事上會更加直白，并且如果他們在表現之后能受到認可，會極大地激勵他們表現的積極性。因此教師要抓住學生的這一特點，在道德與法治課堂教學中應該對激勵性原則給予重視，及時地給學生一些激勵反饋。教師可以根據學生的表現情況，對學生進行口頭上表揚，對于一些表現特別突出的學生進行物質上的獎勵，及時地用行動肯定學生的課堂上認真思辨的行為。另外，教師還可以鼓勵學生多進行思辨，然后準備一些小禮品，給那些認真去思考辨析的學生獎勵，讓道德與法治課堂的教學氛圍更加活躍，學生也更積極主動地配合教師的教學活動。

（三）系統性原則

系統性原則是提高學生學習效率的一個重要原則，在道德與法治的教學課堂中，要想更高效地培養學生的思辨能力，重視課堂教學的系統性是非常有必要的。教師可以在道德與法治的課堂教學中一邊講解新的知識，一邊引導學生對已經學過的知識進行回顧，讓學生對所學過的知識做進一步的鞏固，避免猴子摘玉米式的一邊學一邊忘的情況出現。另外，在結束了一個階段的教學之后，教師可以有計劃地組織學生進行復習總結活動，帶領著學生將已經學過的知識系統地復習一遍，幫助學生建立他們的知識體系。

二、 道德與法治課堂培養學生思辨能力的策略

教師要在道德與法治課堂上培養學生的思辨能力，除了上文所提到的三個原則之外，教師還應該掌握一些課堂教學策略，做好課堂教學的總結工作，及時地對教學中所存在的問題進行分析并做出改變，讓課堂教學得以優化，從而提高道德與法治課堂教學的質量，進而達到培養學生思辨能力的目的。

（一）做好充分的課前準備

課前準備環節的好壞是課堂教學效果是否良好的一個前提，為了能更好地培養學生的思辨能力，教師在道德與法治課堂教學前應該做好充分的準備。在進行課前準備時，教師可以從教學內容出發，認真對所要教授的內容進行分析，明確所要采用的教學方式，在上課前做好合理的安排，不斷地提升自身的實力，把控住整個課堂教學的節奏，確保學生可以在教師的帶領下進行有效的思考和辨析。另外，教師還應該在課前準備一些與教學內容有關又不缺乏趣味性的教學資源，像視頻、圖片等，用這些教學資源來吸引學生的注意力，讓學生進行思辨的積極性得以提升。例如，在人教版一年級下冊道德與法治第二單元第八課《大自然，謝謝您》的教學中，為了能讓學生感受到大自然的美好，提高學生的環保意識，教師可以在課前為學生準備一些可以展示出大自然四季優美的圖片和視頻的資源，在進行課堂教學的過程中將其展示給學生看，讓學生自行去感受大自然的美好，然后再通過視頻或圖片給學生展示一些破壞大自然的行為，讓學生去分析和辨別，并引導學生去思考如何通過自己的努力去保護大自然。

（二）采用多種教學方式

要想培養學生的思辨能力，教師要轉變以往單一的課堂教學方式，以自身的教學經驗為基礎，對現有的教學資源進行充分合理的利用，設計出多種多樣的教學方法并將其靈活地運用到課堂教學之中，以此來增強學生對課堂的新鮮感，讓學生喜歡課堂學習，進而更加自覺地投入課堂教學活動中，積極主動地進行思考辨析。教師可以從教學內容出發，讓學生在課堂教學中進行角色扮演，其他學生去思考他所扮演的人的行為是否合理，這樣可以在一定程度上加深學生對所學內容的印象，同時還可以讓課堂氛圍得到活躍，可謂是一舉多得。另外，教師還可以就教學內容提出一些問題，與學生一起討論交流，在討論交流的過程中引導學生進行思考和辨析。例如，在人教版一年級下冊道德與法治第一單元《我的好習慣》的教學中，為了能培養學生的思辨能力，教師可以找幾位同學分別去扮演“愛整潔的人，邋遢的人，馬虎的人，謹慎認真的人，做事果斷的人，做事拖拖拉拉的人”。然后讓其他學生根據以上幾位學生的表現去進行思考和辨析，分辨出哪些是好的習慣，哪些是不好的習慣，并引導學生去認真地審視自己，有沒有什么不好的習慣，對自己有一個正確而深刻的認識。

（三）創設有趣的思辨情境

創設有趣的思辨情境是提高學生思辨積極性的有效方法之一，在道德與法治的課堂教學中，教師一定要加以利用。一方面，教師可以根據實際的生活情境進行創設，尋找一些與教學內容契合且又與學生實際生活有所關聯的情境，將這些情境搬到課堂教學中，以此來抵消學生對于教學內容的陌生感，從而幫助學生提高思辨的積極性。另一方面，教師可以去搜集一些與教學內容有關的動畫、視頻、圖片等來為學生創設思辨情境，教師先用多媒體技術在課堂上去進行展示搜集來的動畫、視頻以及圖片，讓學生根據所展示的內容去進行思考辨析。例如，在人教版一年級下冊道德與法治第一單元第四課《不做“小馬虎”》的教學中，為了能在道德與法治課堂上培養學生的思辨能力，教師可以先用多媒體給學生展示某一位學生的繪畫作業，這一繪畫作業中存在著一些因為馬虎而導致的問題，讓學生去思考這個作業有哪些內容的是錯誤的？導致這些錯誤的原因又是什么？要怎么去克服？通過這一系列的提問去引導學生進行思考和辨析。作業這一事物本身在生活中是每一個學生都會接觸的，而且他們自己也會因為馬虎出現這樣那樣的錯誤，創設這樣的一個思辨情境可以讓學生更好地理解，更有利于學生思辨能力的培養。

（四）做好教學的反思總結

培養學生的思辨能力需要一個長期的過程，為了讓培養的效果更好，教師需要就自己的教學工作進行反思和總結，并及時地對一些教學中出現的問題進行改進，讓道德與法治的課堂教學得以優化。教師可以給自己制定一個教學目標，并將其細化到每一節課上，這樣課堂教學一結束，教師就可以根據這節課上學生的表現情況進行教學評估，分析有哪些環節出現了問題，然后及時地做出改進。另外，教師還可以多參加一些教研活動，多去吸取一些其他教師的教學經驗，并將這些經驗與實際的教學情況相結合，制訂出與實際教學相符合的教學方案。例如，在人教版一年級下冊道德與法治第四單元第十六課《大家一起來合作》的教學中，為了讓學生正確地認識到合作的重要性，并初步地對合作有一個了解，教師可以通過向其他教師進行學習，采取分組的方式讓學生四人一組，然后去完成一個問題，讓他們自己去進行分工等，以此來獲取更好的教學效果。

三、 結語

總而言之，在道德與法治的課堂教學中培養學生的思辨能力是教師必須要做的，因為思辨能力是道德與法治教學的重點內容之一，對于學生今后的學習和生活有著非常重要的意義。因此，教師應該提高自身對思辨能力重視程度，從整體出發制訂長遠的思辨能力培養計劃，然后按照制訂的計劃逐步地開展教學工作。

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作者簡介：

鄭秋萍，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。