基于OBE理念的地方高校應用型課程建設

李彥龍 杜書廷

摘要：應用型課程建設是應用型高校人才培養的關鍵。成果導向教育OBE圍繞著定義預期學習目標、實現預期學習目標、評價學習產出展開，有利于實現教育范式由內容為本向學生為本的根本轉變。首先，從教學內容、教學方法和課程評價三方面，指出了基礎工程課程中亟待改革的問題。其次，基于OBE理念對教學內容進行了重構，并提出了以工程應用為導向的教學方法改革措施，以及具備知識考核和能力考核雙重功效的課程評價體系。進一步，建立了課程的反饋與持續改進機制，包括課程成績評價、學生滿意度調查和第三方評價。最后，介紹了提升教師實踐能力的措施以及應用型教材的編寫情況。

關鍵詞：成果導向教育;應用型課程;基礎工程;改革與實踐

中圖分類號：G642???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0128-08

2015年國家有關部委聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件指出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，推動高校轉型發展。2016年許昌學院獲批國家“十三五”應用型本科產教融合發展工程。近年來，許昌學院致力于將學校建設成為富有特色的高水平應用型大學。建設應用型課程是應用型高校人才培養的關鍵。不少地方高校向應用型高校的轉型效果并不理想，主要原因還是辦學定位沒有真正與人才培養方式契合，課程對人才培養的關鍵性作用沒有真正發揮;在建設應用型課程時需改變過去以知識傳授為主的學科型課程建設方式，推動以應用技術能力培養為主的專業應用型課程建設[1]。

課程建設涉及確定課程預期學習目標、制定實現該目標的措施、評估是否達到預期目標，即學習產出、教與學的活動和評價三方面[2]。成果導向教育OBE（Outcome Based Education）圍繞“定義預期學習目標→實現預期學習目標→評價學習產出”這條主線展開[3]。OBE有利于實現教育范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變[4]。國內不少高校將OBE理念引入課程建設中，這些學校不僅包括“雙一流”高校，而且也包括地方應用型高校[2，3，5]。許昌學院將OBE理念引入應用型課程建設中，目前已開展了兩屆應用型課程設計大賽，涉及理工科、文科、藝術類等專業。為此，以基礎工程課程為例介紹基于OBE理念的應用型課程建設具體措施。

一、課程中亟待改革的問題

明確課程實際開展情況與應用型課程要求之間的差距是建設應用型課程的前提。應用型高校的課程建設應以提高學生的實際應用能力和實踐能力為原則[6]。在教學內容上應將理論知識融入實踐中，注重培養學生運用知識解決問題的能力。在教學方法上鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法引導學生根據個體差異和需求開展學習[7]。在考核方式上以應用能力為導向，將知識考核與能力考核相結合，注重考核形式的多樣化[8]。對照應用型課程的上述要求，目前基礎工程課程教學仍存在下列亟待改革的問題。

（一）教學內容與工程實踐脫節且針對性不強

目前基礎工程的課堂教學仍以理論教學為主，然而實踐性和應用性是基礎工程課程的典型特征，只有與工程實踐密切結合，教師才可能講好課，學生才可能學好該課程[9]。為了保證課程效果，授課教師必須具備扎實的理論知識和豐富的工程實踐經驗，在條件允許的情況下讓學生多接觸實際工程。然而，地方應用型高校的教師通常以研究型高校的博士畢業生和碩士畢業生為主，工程實踐經驗相對匱乏。此外，受限于課程課時及其他因素，往往不具備組織學生去工地參觀學習的條件。基礎工程課程涉及8種不同類型的基礎設計和9類不同的地基處理方法，其在工程中的應用范圍和應用程度不盡相同，且計算原理的難度也相差較大，為此，在教學內容的選取上應該有較強的針對性。而目前在教學內容的選取上針對性不強，致使學生的獲得感不明顯。

（二）教學方法不夠靈活且教學手段單一

為適應“拓寬專業口徑”的人才培養需求，不少課程的教學學時在高校教學改革中被壓縮。基礎工程教學課時較為有限（32學時），但是其教學內容比較繁雜，包括淺基礎設計、樁基礎設計和地基處理，涉及較多的計算理論和設計規范。為在規定的學時內完成教學任務，以教師講授為主的“滿堂灌”教學模式較為普遍，學生難以捕捉課程重點，也不利于激發學生的學習興趣。中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》和教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，要求大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教學全覆蓋。然而，目前“互聯網+教學”的推廣還不夠普及。

（三）課程考核評價模式不合理

有什么樣的考試就容易培養什么樣的學習習慣，有什么樣的考試就可能培養什么樣的人才[7]。目前的課程考核評價通常以期末考試為主，平時作業、課堂表現等過程性評價所占的比重偏低，且執行不到位。受制于考試時間和考試形式等，期末考試難以體現出學生對知識的實際應用能力。具體表現為基礎性試題（名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題等）偏多，綜合應用性試題（案例分析、案例設計等）偏少。基礎性試題通常以記憶為主，學生在短時間內通過突擊便可在考試中獲得不錯的成績。綜合性試題偏重考察學生對知識的綜合應用能力。基礎工程課程是一門設計類課程，包含大量的設計圖例、計算公式以及相關參數的取值標準。在實際設計工作中，設計師可直接查閱相關設計規范和設計手冊，無需死記硬背這些公式和參數取值。

二、課程改革措施

基礎工程是土木工程專業的核心課程，也是土木工程專業執業資格考試的必考科目，其課程目標如下：通過系統學習使學生掌握基礎工程設計的基本理論，并在此基礎上進行基礎設計和工程應用，具備初步基礎設計和管理的能力[10]。OBE是一種目標導向的教育，其首要任務是制定課程學習目標，包括知識目標、能力目標和素養目標等，課程教學內容、教學方法、課程評估過程都要建立在課程學習目標的基礎上并與之高度吻合[7]。基于OBE理念的基礎工程課程建設技術路線如圖1。首先，根據培養目標、專業要求、學生能力和辦學條件等要素確定課程學習目標，如表1，該課程學習目標包括知識目標、能力目標和素質目標。然后，對課程進行設計，對辦學條件進行梳理。課程設計包括課程內容重構、課程教學方法改革和課程考核評價方式改革。辦學條件包括教師實踐能力和課程教學資源。最后，建立相應的反饋與持續改進措施，其中學生課程學習成績、學生滿意度調查和第三方評價共同構成了反饋與持續改進的因素。

（一）課程教學內容設計

對課程教學內容的設計應遵循如下原則：第一，重點講授工程中最為常用的地基基礎類型，如淺基礎中主要講授擴展基礎和筏板基礎的設計;第二，強化課程核心內容，尤其是與其他課程聯系密切的知識點，如淺基礎和樁基礎的沉降計算;第三，保證課程知識體系的完整性和連貫性，如樁基礎設計中豎向抗壓樁和豎向抗拔樁的講解;第四，課程教學內容應與課程學時匹配。設計后的課堂教學內容分為4個知識模塊，包含14個知識點，如表2。

《建筑地基基礎設計規范》、JGJ94-2008《建筑樁基技術規范》和JGJ79-2012《建筑地基處理技術規范》的講解。在淺基礎設計模塊和樁基礎設計模塊中結合16G101-3《國家建筑標準設計圖集》開展教學，使學生在繪制基礎工程設計圖時能夠做到清晰、規范、美觀。設計軟件是行業開展設計工作的主要工具，在課堂中適當介紹行業主流設計分析軟件，如理正、PKPM和YJK等，有助于學生了解行業實際工作狀況，為后續的就業奠定基礎。

（二）教學方法改革

1.教學模式改革——案例式教學

案例式教學是將與課程教學內容高度關聯的典型案例引入課堂教學中，以案例作為教學材料，結合教學內容，通過課前預習、課堂討論和課后實踐等師生互動方式，讓學生掌握與教學內容相關的基本原理、基本概念和計算方法[11]。案例式教學優點：第一，案例式教學以實際工程為載體，有利于提高學生分析和解決實際工程問題的能力;第二，案例式教學是一種動態的、開放的教學模式，有利于學生學習主動性的發揮;第三，案例式教學可以較好地解決教師實踐經驗匱乏，以及學生參觀工地困難等現實問題。 構建課程教學案例庫是開展案例式教學的首要工作。課程組通過查閱文獻、行業規范、門戶網站以及現場調研等方式收集、整理典型工程案例，構建了基礎工程課程教學案例庫。這些案例主要包括工程事故案例和工程設計案例，可供課前預習、課堂教學和課后實踐。案例式教學的實施分為課前、課堂和課后三個層次，如圖2。課前分發工程事故案例，引導學生預習授課內容并激發其學習興趣。課堂上以工程設計案例為依托，講授基本概念和設計方法，剖析重點和難點，并在此基礎上對課前預留的工程事故案例進行討論和答疑。最后根據具體授課內容給出相應的工程事故案例或工程設計案例作為課后作業。

2.教學手段改革

教學手段改革是課程建設的重要組成部分，課程組采用“互聯網+教學”的模式進行教學手段更新。微助教、雨課堂、學習通和智慧樹等“互聯網+教學”平臺可提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創新，化繁為簡，提高教學效率。學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以完整記錄，便于教師對學生的學習全過程進行持續跟蹤，最后做出綜合性評價[12]。此外，許昌學院與省內多家設計單位和施工單位保持了較好的合作關系，這些企業可以為學生提供校外實踐幫助。在條件成熟的情況下可組織學生到設計院和施工現場參觀，實現理論教學與實踐教學的結合，有效提高教學質量。

3.課程評價方法改革

課程考核要轉變重理論輕實踐、重終結性考試輕過程性考核的現狀[13]。課程評價方法應與課程學習目標相一致，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，如表3，使課程評價具備知識考核和能力考核的雙重功效，充分體現課程考核的全程化思想[14]。過程性評價主要包括課堂表現和課后作業完成情況。課堂表現以評價學生是否認真聽課、是否積極參與課堂討論。作業完成質量是課后作業評價的主要參考因素。

值得分享的是，為有效評價學生對課程的掌握情況，課程組結合注冊巖土工程師的考試形式，在考試題型上設置了知識題（40分）、案例分析題（20分）和案例計算題（40分）三種類型。知識題以不定項選擇題為主，共20題，每題2分;案例分析題以分析工程事故案例為主，共2題，每題10分;案例計算題共設置5～6題，以考察課程核心知識點為主。采用開卷考試的形式，允許學生攜帶

教材和相關設計規范。

目前，課程改革已在2017級土木工程專業中開展，考慮到過程性評價相對于期末考試具有較強的主觀性，在此僅對期末考試成績進行分析。由表4學生期末考試成績統計表可以看出：第一，期末筆試的平均成績偏低（55.1分），這與考試方式的改變有直接關系，仿效注冊巖土工程師的考試模式，勢必會增加考試難度;第二，專業知識題和案例題對總成績的貢獻率較為接近，表明學生對二者的掌握程度較為相當。需要說明的是，2018級學生尚未開基礎工程課程，致使能夠用到的數據有限，難以形成縱向對比。除此之外，目前對素質目標的評價尚缺乏有效的、定量的評價，在課程教學過程中教師應有意識地引導學生提升工程素養。

4.反饋與持續改進機制

OBE要求建立有效的持續改進機制，通過課程評價所反饋的信息持續改進課程學習目標、課程教學內容、教學方法和課程評價方法，實現人才培養目標[7]。反饋依據主要包括課程評價成績、學生滿意度調查和第三方評價等因素。課程評價成績可用于直接衡量實際完成的課程學習目標與期望目標的差距。對學生進行滿意度調查是“以學生為中心”這一教育理念的直接體現。課程組設計了課程滿意度問卷調查表，問卷內容分為對課程的評價和對授課教師的評價兩部分。課程學習結束對所有學生進行問卷調查和統計分析，以此作為課程反饋和持續改進的依據。課程組對2017級學生進行了課程滿意度調查，學生對課堂講授工程案例、組織工地參觀和介紹設計軟件最為滿意。學生反饋意見中最需要改進的地方：一是部分理論知識較難，授課教師課堂授課應得更細致、更耐心;二是希望多組織去施工現場開展學習活動;第三方評價以用人單位為主，用人單位的評價對課程建設具有導向性作用。企業工程師在參與指導學生課程設計和畢業設計時，可及時將學生對基本設計原理和設計方法的掌握情況反饋給授課教師，以便教師不斷完善和改進教學方式方法，提升教學質量。

三、保障條件

（一） 教師實踐能力提升措施

教師具有較強的實踐能力是建設應用型課程的關鍵。學院采用以下措施來提升教師的實踐能力。第一，通過“工地備課”的方式提高教師的實踐能力，2016年該方法在中國社會科學網被廣泛報道[15]。以教研室為單位定期到工程施工現場開展參觀學習，要求教師每學期至少到現場學習5次，各教研室定期開展備課交流活動。經過近幾年的“工地備課”，教師的實踐能力得到了大幅提升。第二，鼓勵教師參加住建部組織的與土木工程專業相關的執業資格考試，促使授課教師熟悉設計規范，更加明晰課程中的重點和難點。第三，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉。通過掛職強化高校和企業之間的合作，教師在掛職過程中能接觸到更多的實際工程，更加清楚實際工程中遇到的問題以及解決措施，這對于豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量有直接的影響和幫助。

（二）應用型教材建設

為了深化教育教學改革，提高人才培養質量，滿足應用型人才培養目標的需要，有必要編寫適合校情和學情的應用型教材。所編寫的應用型教材應把握如下原則：第一，應以基礎設計工作過程為導向，教學內容模塊化，采用任務引領的方式，系統闡述基礎工程設計的基本概念和基本方法;第二，應根據國家最新的技術規范規程編寫，結合注冊土木工程師考試大綱，在模塊中合理引入相關例題，注重理論與工程實際結合，突出應用性;第三，應從設計人員視角，用圖片詮釋重點、難點和構造要求，做到制圖規范、實用性強。

四、結語

建設應用型課程是一個系統工程，不僅涉及教學內容、教學方法和考核評價，而且涉及與課程建設相關的各種保障條件。在對基礎工程課程進行應用型建設的過程中形成了如下認識：第一，基于OBE理念開展課程改革，首要任務是確定課程學習目標，所制定目標時需符合學校的實際辦學情況，而且是切實可行的。第二，對課程教學內容的設計應以工程應用為導向，課程教學方法改革應以學生為中心，課程評價應具備知識考核和能力考核的雙重功效。第三，需建立相應的反饋與持續改進機制，課程評價成績、學生滿意度調查和第三方評價意見等要素均是該評價機制的重要依據。第四，教師實踐能力的提升和應用型教材的編寫是建設應用型課程的重要保障。

參考文獻：

[1]

王小云， 吳鐘鳴. 應用型本科高校的應用型課程建設研究——以金陵科技學院為例[J]. 金陵科技學院學報（社會科學版）， 2018， 32（4）： 67-70.

[2]蘇芃， 李曼麗. 基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例[J]. 高等工程教育研究， 2018（2）： 129-135.

[3]顧佩華， 胡文龍， 林鵬， 等. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究， 2014（1）： 27-37.

[4]龍奮杰， 王建平， 邵芳. 新建本科院校推行成果導向工程教育模式的探索與實踐[J]. 高等工程教育研究， 2017（6）： 76-80.

[5]馮年華， 張素紅. 轉型發展地方高校應用型本科人才培養方案制定的研究與實踐——以金陵科技學院為例[J]. 金陵科技學院學報（社會科學版）， 2017， 31（1）： 70-73.

[6]孟倩. 工程認證標準下的應用型課程改革研究[J]. 課程教育研究， 2019（2）： 53.

[7]鞏建閩. 高校課程體系設計研究： 兼論OBE課程設計[M]. 北京： 高等教育出版社， 2017.

[8]王玉. 地方本科院校應用型課程建設探究[J]. 課程教育研究， 2018（39）： 255-256.

[9]游春華， 尹影， 何根. 應用型地方本科院校土木工程專業實踐教學改革思考——以湖南工學院為例[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（2）： 106-109.

[10]陳小川， 劉華強， 張玲玲. 基礎工程[M]. 北京： 機械工業出版社， 2014.

[11]王博， 劉志強， 梁恒昌. 地基與基礎工程課程案例式教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2016， 25（4）： 86-89.

[12]馮錦艷， 于志全. 突出實踐和創新的地基與基礎工程教學改革[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（4）： 58-61.

[13]鄧淼磊. 基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J]. 教育教學論壇， 2019（3）： 107-108.

[14]劉建平， 賈致榮， 師郡. 基于OBE教育理念的混合課程教學改革——以混凝土與砌體結構設計課程為例[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（6）： 87-92.

[15]李薇薇. “產學協同育人”有幾種打開方式[N]. 中國教育報， 2016-07-11（5）.

Applied courses construction in local universities based on the

OBE concept： a case of foundation engineering

LI Yanlong， DU Shuting

（Xuchang College， Xuchang 461000， P. R. China）

Abstract：

Application-oriented curriculum construction is the key to the talent training of application-oriented university. Outcome based education （OBE） revolves the definition of expected learning goals， the realization of expected learning goals， and the evaluation of learning outcomes， which is conducive to the fundamental transformation of educational paradigm from content-based to student-oriented. Firstly， from the three aspects of teaching content， teaching methods and curriculum evaluation， ?points out the problems that need to be reformed in the basic engineering curriculum. Secondly， based on the OBE concept， the teaching content was reconstructed， and the reform measures of engineering application-oriented teaching methods and the curriculum evaluation system with the dual effects of knowledge assessment and ability assessment were put forward. Furthermore， a feedback and continuous improvement mechanism included course performance evaluation， student satisfaction survey and third-party evaluation was established. Finally， the measures to improve teachers' practical abilities and the compilation of applied teaching materials were introduced.

Key words： outcome based education; applied courses; foundation engineering; reformation and practice

（責任編輯?梁遠華）