優化小學數學教學有效性的策略研究

王三元 李登秀

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，數學教學也面臨著一系列的改革和創新，以此來更好地適應新時代教學的要求，同時為了更好地提高數學教學的有效性，也對教學目標、教學方式以及教師的教學能力等等都有了更高的要求。本文通過對小學階段數學教學的深入探究，從新課程改革形勢下提高數學教學有效性的必要性出發，通過對一些實際問題的思考，提出了一些提高小學數學教學有效性的策略，以期對數學教學質量和教學水平的提高提供一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;有效性;新課程改革

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.010

隨著新課程改革的深入開展，教育教學從目標到內容再到教學方式都有了很大的改進，逐漸從傳統的教學方式中跳脫出來，使教學活動出現新的生機。在這一過程中，教師要更加注重以學生為主體、以培養學生學習興趣以及培養學生的學科素養為導向，進而打造高效高質的教學課堂。而目前，在一系列的教學改革進程中仍然存在一些問題，影響著數學教學水平的提高，因此進一步優化小學數學的有效性變得十分必要。

一、優化小學數學教學有效性的重要性

（一）適應新課程改革需求

新課程改革的提出既順應新時代的需求，也能夠更好地促進教學水平的提高。新課程改革提出了新的教學理念和教學目標，這就意味著要從這兩個主要的方面來進行改革和創新。在數學教學中，傳統的教學理念相對落后，認為數學僅僅是一門抽象的而又十分嚴謹的學科，從教師到學生都冠以這樣的認知，所以課堂教學也是比較嚴肅的“一言堂”形式，即以教師“講”為主的模式。而當前新課程改革中恰恰要改變這一認知，首先要以學生為主體，教學活動圍繞學生開展，通過有趣的教學方式提高學生學習數學的興趣，并且要在教學活動中引導學生互動、交流，將數學知識應用于實際生活中，這些教學要求的實現都依賴于教學的有效性。一節高效的數學課堂需要教師認真地做好課前準備，也需要給學生營造良好的教學環境，引導學生積極地參與到教學中來，通過一些先進的教學方式和教學手段來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，提高學生參與教學的積極性。

（二）時代發展的需求

隨著科技的發展，現代數學領域對社會發展的影響越來越大，數學學科也處于越來越重要的地位。數學本身是一門比較抽象的學科，但是其應用性和實踐性都很強，無論是我們的日常生活還是科學技術的發展都離不開數學。因此，數學教育越來越得到人們的認同和關注，而隨著數學的重要性與日俱增，數學教學的有效性也成為數學教育的重點內容。數學學習不僅僅是讓學生記住理論知識、會計算，更重要的是要讓學生在日后的生活中學會應用去解決一些生活問題。受時代發展的影響，人們必將對數學教學提出更高的要求，這也是新時期改進教學模式、培養學生實踐能力的重要目標。

（三）理論與實踐相結合的需求

雖然目前在教學方面已經進行了很多嘗試性的改革，但是教學始終還是很難將理論與實踐相結合。尤其是小學階段，很多時候課上教師講的數學知識并不能很好地讓學生應用到實際生活中解決問題。究其原因就是教學內容的設計缺乏科學性，只注重理論知識的傳授，使得小學生無法深入了解所學知識。所以，要想提高小學生的實踐應用能力，我們必須要提高教學的有效性，促使學生通過實踐將所學知識更好地內化于心。

二、小學教學課堂存在的問題

（一）教學模式單一、落后

雖然新課程改革提出了很多教學改革的模板和方式，但是在實際應用中還是存在很多的問題。很多小學數學教學模式還是比較的單一和落后，很多教師的思想還停留在傳統思想上，缺乏主動創新的意識，大多還是停留在重理論輕實踐的層面上，課堂氛圍也比較沉悶，很難調動起學生的積極性，很難與學生建立起良好的互動關系，也不去主動地了解學生實際掌握知識的情況。總之，教學方式的落后制約著教學有效性的發揮。

（二）忽視了學生的主體地位

新課程改革中，對于學生的主體地位放在了突出的位置，這是相較于傳統教學最重要的一點，也是生本理念貫徹落實的根本所在。回顧傳統教育，無論是教學目標、教學內容還是評價方式，往往都沒有與學生緊密地聯系在一起，也沒有從學生的角度去考慮，這使得學生在教學活動的參與過程中變得很被動，缺少參與的樂趣。而這種被動式的教學過多地強調了理論知識的重要性，學生大多是只會紙上算數，而不會實際應用，久而久之學生形成了一種只會死背硬記式的學習，被動地接受知識，缺乏自主學習的意識和能力。

（三）缺乏互動學習模式的鍛煉

數學教學中要注重體現學生的主體地位，同時也要注重互動式交流學習。數學本身就是一門應用性和實踐性比較強的學科，要引導學生學會去思考問題和解決問題，進而培養他們的思維能力和應用實踐能力。互動式教學是培養學生這兩種能力最好的方式，但是目前教師們不善于去設計這樣的教學方式，一方面是由于課前準備比較繁瑣，需要設計好各個環節;另一方面需要教師高度把握好課堂紀律，每一個環節需要順利完成，否則課堂就會雜亂無章，起不到應有的作用。因此，目前需要教師合理利用和掌握好這一教學方式。

三、優化小學數學教學有效性的策略

（一）轉變教學觀念，突出學生主體地位

一堂高效的課堂中包含很多元素，有教師的教授、引導，當然更重要的是學生的參與學習，二者缺一不可，也是相輔相成的。只有將“教”與“學”很好地進行融合才能夠使課堂變得生動、有趣。而這其中還是要突出學生的主體地位，教學中目標、內容等也都要圍繞學生組織、策劃和實施，要根據學生的實際情況不斷地做出相應的調整，以保證學生能夠很好地掌握學習內容。這就需要教師一定要改變傳統的教學觀念，貫徹落實生本理念，充分利用現有的教學資源，改進教學方式，使教學目標及教學內容等更加適合學生的發展。教師要善于了解學生的實際情況，靈活設置教學內容，循序漸進、由淺到深，逐步幫助學生適應教學進度，同時要給予學生足夠的思考學習空間，讓學生進行自主思考、自主學習，逐漸培養起自主思考和自主學習的能力。

（二）采用情景教學模式，聯系實際生活

對于小學生來說，數學無疑是一門比較抽象和難以理解的學科，它的理論知識比較的枯燥，如果教師不能夠營造出一種有趣的氛圍來吸引小學生的注意力，無疑會導致一節課程枯燥乏味，也會讓小學生喪失學習數學的興趣。那么，如何能夠講好一節生動有趣又討小學生喜歡的課程是每一個小學數學教師都應該考慮的問題，而不是僅僅為了完成教學任務而教學。在眾多的教學方式中，情景式的教學方式是數學教學中最有效的能夠聯系生活實際，又能夠調動起學生的學習興趣。情景式教學能夠將很多抽象的、難以理解的數學知識轉化為我們喜聞樂見的生活實際問題，通過對這些問題的解決，來掌握數學的理論知識。

例如，在教學“人民幣”這一課時，教師就可以設計一個商店購物的情景，教師可以事先準備好一些不同價格的物品以及不同的零錢，然后在課堂中組成若干個1-1的小組進行買賣的練習，一部分小組是賣方，另一部分是買方，分別給他們固定的錢，引導小學生自己進貨、定價然后銷售，最后看看自己是賺錢了還是賠錢了。在這個過程中小學生有足夠的思考和活動的自由，自然會十分感興趣。在這種寓教于樂的氛圍中學習知識，也可以很清楚很深刻地認識不同的人民幣的價值。

（三）積極開展互動式教學

互動式教學是一種雙向教學，既是教師與學生之間的互動交流，也是學生與學生之間的互動交流，無論是哪一種都是通過二者的交互作用來提高數學課堂教學質量與效率。教師在開展互動式教學前，要對學生的實際情況進行全面的了解，充分了解各類學生的學習能力、知識水平、思維能力等，以便在分組時更加的科學合理，也能夠更加準確地制定互動式教學的目標和內容。在互動式教學中最常見的是小組合作的學習方式，將不同的學生按照差異性進行合理的分組，引導各個小組的學生共同學習、共同思考、共同完成學習任務，并在完成學習后給予一定的評價和總結，最后進行指導，這樣就能夠讓不同層次的學生都充分參與到教學活動中，起到幫帶作用，促進共同的進步，同時也能夠很好地培養學生的團結互助意識，培養他們的情感。

（四）強化課下練習，學會鞏固和總結

課堂的知識即使掌握了如果得不到及時鞏固和練習，就會很快忘記。尤其是在小學數學教學中，課下的練習是鞏固知識的重要環節。但是，很多教師認為只要多練習就能夠熟能生巧，知識也會記得更扎實。其實，這樣的想法并不完全正確，過多的作業反而會加重學生的負擔，要科學合理地布置練習的題目，引導學生高效、保質保量地完成練習，才能夠起到事半功倍的效果。所以，教師要根據學生的實際情況，科學合理地布置練習題目，要具有針對性，選擇一些具有特征又典型的題目，做到練習一道題目就掌握一眾同類型的題目，這樣才能夠高效地掌握數學知識。同時，教師要通過一些互動交流的方式及時地對學生進行評價和反饋，讓學生及時反思自己存在的問題，以便對這一知識點有一個全面的把握。此外，強化練習不僅僅是學習完一節課程后及時的練習，還應該包括階段性的鞏固，因此教師應該引導學生時常對這些知識進行一個重新的梳理，最好能夠形成一個思維導圖，讓學生在腦海里有一個清晰、明了的軌跡，這是一種系統性的總結，不僅是對之前知識的鞏固，也是對后續知識的一種承接。

四、結語

總之，在新課程改革的形勢下，小學數學教學一定要跳出傳統的教學模式，從教學理念到教學目標及教學內容都應該推陳出新，在注重學生主體地位的前提下，利用信息化技術和新媒體不斷改進教學方式，為小學生營造一個良好的、有趣的教學氛圍，充分地調動他們學習的積極性和熱情，培養起他們的學習興趣，以及自主學習的能力，從而實現高效數學課堂的構建，進一步提高數學教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]李惠萍.淺談構建小學數學高效課堂的有效途徑[J].課程教育研究，2017（10）.

[2]杜鵑.小學數學趣味化課堂的構建策略探討[J].現代交際（學術版），2017（17）.

作者簡介：王三元（1967.7— ），男，藏族，甘肅天祝人，副高，研究方向：小學數學教育教學。

李登秀（1971.10— ），女，土族，甘肅天祝人，小學一級，研究方向：小學教育。