普通高中課程創(chuàng)新基地建設(shè)的實(shí)踐與反思

[摘 ? 要]課程創(chuàng)新基地建設(shè)是穩(wěn)步深化普通高中課程與教學(xué)綜合改革，努力提供基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性教育的重要探索，但在規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程中容易產(chǎn)生一些實(shí)踐偏離，應(yīng)通過(guò)深度聚焦學(xué)生為本、關(guān)注育人價(jià)值、找準(zhǔn)創(chuàng)新突破、強(qiáng)化點(diǎn)面結(jié)合、深化學(xué)習(xí)研究、跟進(jìn)機(jī)制保障等策略，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校取得不同層次的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]普通高中;課程創(chuàng)新基地;課程改革;教學(xué)改革;反思

教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》指出，高中階段教育是國(guó)民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從未成年走向成年、個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。普通高中教育是高中階段教育的主體，其改革與發(fā)展直接服務(wù)于國(guó)民整體素質(zhì)的提升和人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。伴隨普通高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材的修訂啟用，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，普通高中課程改革逐步進(jìn)入縱深發(fā)展階段。

在全面梳理普通高中課程改革的成績(jī)與問題，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，江蘇、浙江、重慶等省市先后啟動(dòng)了課程創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目，并將其作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化高中課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)普通高中內(nèi)涵、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的重要載體。

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的理論藍(lán)圖

1.目標(biāo)定位

查閱江蘇、浙江、重慶等省市普通高中課程創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目的相關(guān)文件、規(guī)劃等，可以發(fā)現(xiàn)：普通高中課程創(chuàng)新基地均以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為載體，實(shí)現(xiàn)全息育人;以系統(tǒng)建構(gòu)多元課程體系為中心，增強(qiáng)課程選擇性、適切性;以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，改善教學(xué)生態(tài);以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以此引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘特長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性自由發(fā)展。

普通高中課程創(chuàng)新基地的建設(shè)，旨在改變長(zhǎng)期以來(lái)高中教育應(yīng)試導(dǎo)向鮮明和千校一面、千人一面等問題，引導(dǎo)學(xué)校將工作重心轉(zhuǎn)移并聚焦到課程開發(fā)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、環(huán)境營(yíng)造、文化建設(shè)和質(zhì)量提升等內(nèi)涵要素的發(fā)展上，糾正重知識(shí)輕能力、重講授輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生實(shí)踐潛能和創(chuàng)造潛能。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

一是創(chuàng)設(shè)學(xué)科特色鮮明的育人環(huán)境。普通高中課程創(chuàng)新基地大多是依托學(xué)科課程建設(shè)的，要加強(qiáng)“學(xué)科情境”“課程特色”“育人文化”的研究與打造，逐步由學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)上升到課程特色打造和育人文化建設(shè)上，形成充分展現(xiàn)科學(xué)思想、學(xué)科特色和文化內(nèi)涵的育人環(huán)境。

二是建構(gòu)覆蓋核心要素的課程模型。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)等，構(gòu)建物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的課程模型，以形象直觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具體內(nèi)容的抽象概括，促進(jìn)知識(shí)觀念與直觀物態(tài)的雙向建構(gòu)，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

三是拓展促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的交互平臺(tái)。秉持“私人訂制”“需求導(dǎo)向”的理念，優(yōu)化“學(xué)”與“教”的過(guò)程，研發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等技術(shù)推動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法、新手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

四是開發(fā)豐富、優(yōu)質(zhì)、特色的課程資源。深化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研究，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分層、分類開展國(guó)家課程校本化建設(shè)、校本課程特色化建設(shè)、專題課程優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，以及學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等課程化建設(shè)，努力提供豐富的學(xué)習(xí)素材，形成基礎(chǔ)普及性、拓展選擇性、創(chuàng)新先修性等課程資源[1]，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助。

五是建成教師專業(yè)成長(zhǎng)的協(xié)作中心。通過(guò)“教研活動(dòng)開展在基地、成果應(yīng)用在基地、教師發(fā)展在基地”，在基地建設(shè)過(guò)程中大力提高區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)水平。以區(qū)域名師支撐基地建設(shè)，以基地建設(shè)促進(jìn)校內(nèi)外教師成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)培養(yǎng)校內(nèi)外學(xué)生。

六是探索學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成智慧，在實(shí)踐參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新（見圖1）。

二、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的實(shí)踐偏離

基于對(duì)部分課程創(chuàng)新基地“啟動(dòng)前”“建設(shè)中”“驗(yàn)收后”的實(shí)地調(diào)研，可梳理如下建設(shè)實(shí)踐中的有效舉措和共性偏離。

1.實(shí)踐探索的有效策略

一是政府統(tǒng)籌，跨界凝聚合力。相關(guān)省市、區(qū)縣政府全面統(tǒng)籌財(cái)政、督導(dǎo)、人事、教育等力量，聯(lián)合出臺(tái)課程創(chuàng)新基地建設(shè)管理辦法、指導(dǎo)意見等文件，跨界健全配套機(jī)制，組建專家團(tuán)隊(duì)，在政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施配置、激勵(lì)保障等方面給予強(qiáng)大支撐。

二是學(xué)校主導(dǎo)，統(tǒng)整各方資源。承建學(xué)校充分整合已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資團(tuán)隊(duì)、課程資源、場(chǎng)地設(shè)施等，統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了聯(lián)合育人資源體系。部分基地以名師工作室、省市級(jí)重點(diǎn)課題等為載體，將已有校本選修課程、新型教學(xué)模式、課題研究成果等納入基地建設(shè)中，為有序推進(jìn)基地建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是科學(xué)規(guī)劃，建設(shè)內(nèi)容豐富。課程創(chuàng)新基地建設(shè)從硬件與軟件、課程與資源、教學(xué)與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)與管理、教師與學(xué)生等維度進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)規(guī)劃，內(nèi)容豐富多元。

四是各美其美，基地特色明顯。課程創(chuàng)新基地的建設(shè)注重結(jié)合省市、區(qū)縣、學(xué)校已有學(xué)科品牌效應(yīng)、課程資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)文化特色等，善于聚焦不同課程育人核心功能，恰當(dāng)處理了繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突顯了區(qū)域和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及特色。

五是穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)踐成果豐富。伴隨項(xiàng)目建設(shè)的深入推進(jìn)，課程創(chuàng)新基地的課程體系、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、研修中心、育人環(huán)境等已經(jīng)成型，均在不同程度上呈現(xiàn)出了區(qū)域?qū)W科育人高地的建設(shè)輪廓，發(fā)揮了引領(lǐng)示范與輻射作用。

2.實(shí)踐存在的共性偏離

一是“面廣點(diǎn)多”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要恰當(dāng)處理好建設(shè)廣度與深度的關(guān)系。部分課程創(chuàng)新基地規(guī)劃建設(shè)的領(lǐng)域廣泛、項(xiàng)目眾多、布點(diǎn)復(fù)雜，容易因“面面俱到、力不從心、淺嘗輒止”而導(dǎo)致難聚焦、難深入、難創(chuàng)新、難出彩，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的示范引領(lǐng)性成果。

二是“軟硬失衡”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設(shè)在不同程度上存在著“重視硬件場(chǎng)館、設(shè)施設(shè)備等顯性、可視成果的建設(shè)，淡化課程育人、資源開發(fā)、文化陶冶、環(huán)境營(yíng)造等隱性、內(nèi)涵成果的建設(shè)”的問題。硬件項(xiàng)目建設(shè)屬于初級(jí)階段的基礎(chǔ)性、淺層次建設(shè)，具有“短期高效”“可觀性強(qiáng)”等特點(diǎn)，但課程資源開發(fā)、課程實(shí)踐創(chuàng)新、課程文化打造、課程育人效果等軟實(shí)力的提升絕非在短時(shí)間內(nèi)依靠足額經(jīng)費(fèi)就能實(shí)現(xiàn)的，因此更應(yīng)該成為課程創(chuàng)新基地建設(shè)的焦點(diǎn)。

三是“定位不精”的偏離。個(gè)別課程創(chuàng)新基地建設(shè)對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于教育領(lǐng)域綜合改革精神和文件等的關(guān)注、學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)不夠，對(duì)課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究、提煉、應(yīng)用不足，沒有聚焦并突顯學(xué)生在課程創(chuàng)新基地建設(shè)和運(yùn)行中的主體地位，沒有吃透學(xué)科育人與跨領(lǐng)域育人、考試評(píng)價(jià)之間的融通關(guān)系，存在過(guò)時(shí)建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、低效建設(shè)、閉門建設(shè)等現(xiàn)象。

四是“保障缺口”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設(shè)隊(duì)伍大多由本校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教師代表組成，在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、時(shí)間和精力方面均存在明顯的缺口。部分省市、區(qū)縣和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入、過(guò)程管理、后期運(yùn)行、效果評(píng)估等配套激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全，制約了課程創(chuàng)新基地的建設(shè)成效和育人成效。

三、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的實(shí)踐反思

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是有序推進(jìn)普通高中課程教學(xué)綜合改革的重要探索，是聚焦普通高中育人功能，提供“基礎(chǔ)性”“多樣性”“選擇性”教育的重要載體。因此，需要進(jìn)一步明確基地建設(shè)的定位，更新育人理念，做好課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化機(jī)制保障。

1.聚焦學(xué)生為本

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生發(fā)展需求的滿足程度是檢驗(yàn)課程創(chuàng)新基地建設(shè)效果、效率、效益的最終標(biāo)準(zhǔn)[2]。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)、內(nèi)容和預(yù)期效果等方面，不能一味體現(xiàn)教師繪制的“理想國(guó)”，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生為本的主體意識(shí)，從理念塑造、硬件建設(shè)、資源打造、文化融合、環(huán)境營(yíng)造等方面改善人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、發(fā)展需求、成長(zhǎng)規(guī)律等的研究分析，探索學(xué)生參與課程創(chuàng)新基地建設(shè)的有效路徑。

2.關(guān)注育人價(jià)值

“課程”是課程創(chuàng)新基地建設(shè)的關(guān)鍵要素，也是基地運(yùn)行的核心生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。課程創(chuàng)新基地建設(shè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程的育人核心價(jià)值和功能，呼應(yīng)學(xué)科育人核心素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握學(xué)科育人核心知識(shí)體系、有效實(shí)施模型、科學(xué)評(píng)估體系，突顯學(xué)科課程的育人特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)科育人主干知識(shí)體系、核心方法體系、實(shí)施策略體系。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進(jìn)行具體化、校本化、可操作化處理，探索將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)踐、評(píng)價(jià)管理等，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。

3.找準(zhǔn)創(chuàng)新突破

“創(chuàng)新”是課程創(chuàng)新基地項(xiàng)目規(guī)劃與建設(shè)的核心關(guān)鍵詞。課程創(chuàng)新基地一方面要從面上覆蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)、平臺(tái)搭建、教師發(fā)展等領(lǐng)域，落實(shí)學(xué)科課程改革和考試評(píng)價(jià)改革涉及的各項(xiàng)目標(biāo)與內(nèi)容要求;另一方面，受限于時(shí)間、人員、精力，應(yīng)該以承建學(xué)校辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，以優(yōu)勢(shì)資源為依托，著重選擇學(xué)科課程內(nèi)容體系或基地建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的2至3項(xiàng)作為重點(diǎn)突破，努力創(chuàng)造在一定區(qū)域內(nèi)具有較大影響力的引領(lǐng)性、示范性高質(zhì)量建設(shè)成果，真正打造特定領(lǐng)域的育人高地。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新基地應(yīng)該發(fā)揮綜合性、實(shí)踐性、探究性特征，著力打造學(xué)科育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全息育人;化學(xué)課程創(chuàng)新基地可以聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)、趣味化學(xué)等主題，打造育人特色。

4.強(qiáng)化點(diǎn)面結(jié)合

“基地”的基本定位是輸入與輸出。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)該處理好建設(shè)輸入與建成輸出、點(diǎn)上建設(shè)與面上輻射的關(guān)系。建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以廣泛整合校內(nèi)外學(xué)科專家、一線名師、課程理論研究者等，努力做到邊建設(shè)、邊開放、邊提煉、邊推介，從學(xué)校到區(qū)域、從區(qū)域到省市、從省市到全國(guó)，逐步分層實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輻射引領(lǐng)作用。建設(shè)內(nèi)容既要從面上滿足區(qū)域教師、學(xué)生的通識(shí)性發(fā)展需求，又要從點(diǎn)上滿足區(qū)域?qū)W生的學(xué)科特長(zhǎng)、個(gè)性潛能的發(fā)展需求。努力在區(qū)域范圍內(nèi)培養(yǎng)一批具有學(xué)科興趣、學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，成就一批具有學(xué)科情感、學(xué)科實(shí)力的杰出教師，打造一批具有學(xué)科特色、學(xué)科品牌的知名學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校取得不同層次的發(fā)展。

5.深化學(xué)習(xí)研究

教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)[3]，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性等特征。個(gè)體的社會(huì)化是在貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針政策的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課程創(chuàng)新基地建設(shè)需要密切關(guān)注黨和國(guó)家關(guān)于教育領(lǐng)域綜合改革的最新精神和要求，堅(jiān)持以新時(shí)代、新思想、新理念為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和國(guó)家關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革、教師隊(duì)伍建設(shè)改革、教育體制機(jī)制改革等文件精神，深入學(xué)習(xí)與研究《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，不斷深化市內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作之間的交流合作，將最新學(xué)習(xí)和研究成果落實(shí)、運(yùn)用于基地建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人、基地育人的價(jià)值。

6.跟進(jìn)機(jī)制保障

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。建設(shè)過(guò)程涉及領(lǐng)域廣、項(xiàng)目多、要求高，需要持續(xù)的、強(qiáng)勁的、制度化的條件保障。教育系統(tǒng)需要?jiǎng)?chuàng)造條件、主動(dòng)爭(zhēng)取，統(tǒng)籌整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、教師資源、場(chǎng)地資源和經(jīng)費(fèi)資源等，在規(guī)劃布點(diǎn)、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)、管理指導(dǎo)、績(jī)效考核、評(píng)估驗(yàn)收、成果應(yīng)用等方面，以及如何激發(fā)參與者工作積極性、如何滿足學(xué)生發(fā)展需求、如何強(qiáng)化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障等問題上，探索建立健全配套工作機(jī)制，通過(guò)機(jī)制督促基地建設(shè)、引導(dǎo)基地建設(shè)、調(diào)控基地建設(shè)、保障基地建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)課程創(chuàng)新基地建設(shè)。建立“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的配套評(píng)價(jià)機(jī)制，依托過(guò)程督導(dǎo)和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。對(duì)建設(shè)工作扎實(shí)、建設(shè)成效顯著、區(qū)域輻射良好的課程創(chuàng)新基地進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，給予后續(xù)建設(shè)政策支持，委托開展相關(guān)研究、幫扶、培訓(xùn)活動(dòng)，支持開展成果提煉、推廣、應(yīng)用工作。對(duì)“重申報(bào)輕建設(shè)”的課程創(chuàng)新基地給予通報(bào)批評(píng)、限期整改，確保每個(gè)基地建設(shè)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 ? 郭向和）