高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生時空觀念

陳未英

摘 要：培養(yǎng)學生的歷史時空觀，讓學生學會以歷史的眼光來辯證地看待生活，這是高中歷史教學所肩負的使命。在高中歷史教學中，通過引導學生進一步學習歷史知識，幫助學生拓寬視野，發(fā)展學生的歷史思維，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生價值觀念的完善，這樣才能讓學生得到更好的發(fā)展。加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學中滲透時空觀念，培養(yǎng)學生唯物史觀，引導學生學會用史料實證，提高其歷史解釋能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

時空框架是歷史事件的重要載體，任何歷史事件的發(fā)生都必定有特定的時間和空間，要對歷史事件有客觀的認識，就必須在特定的時間和空間聯(lián)系中去觀察和分析。在歷史教學中，不僅要讓學生知道特定歷史事件與特定時間、空間的聯(lián)系，還要讓學生能夠按照時間和空間順序，建構(gòu)起事件與人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)邏輯思維能力。歷史不是簡單的扁平式的書面呈現(xiàn)，更是時間與空間立體式的構(gòu)建，培養(yǎng)時空觀可以盡量避免產(chǎn)生刻舟求劍的錯誤，還歷史以真實面貌。

一、時空概念定位

中學歷史課程標準指出“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”[1]時空觀念中首先要關(guān)注時序，如公元紀年、干支紀年和年號紀年等，同時還有不同時代的名稱，如先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元明清等。不同時間的劃分都有其特定的歷史意義，在教學過程中要充分考慮這方面的元素，如在“輝煌燦爛的文學”的教學中，將文學題材與時代相結(jié)合，會出現(xiàn)楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲和明清小說等名詞。思想文化是一個時期政治經(jīng)濟的反映，這樣的組合一方面有利于加強學生對歷史知識的記憶，同時又能體現(xiàn)出不同時期的文學特色。一些歷史事件同時也包含了時間概念，如“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”“戊戌變法”“辛亥革命”等。“所謂空間觀念，就是要了解歷史所發(fā)生的地點、區(qū)域、范圍等，這涉及歷史上人類活動的場所和舞臺”[1]，表現(xiàn)為不同的形式，如國家、民族、世界等空間概念，空間與空間之間產(chǎn)生一系列的聯(lián)系，如朝代的分裂與統(tǒng)一，政權(quán)的變遷等。

二、時空觀念培養(yǎng)的路徑

（一）角色扮演，培養(yǎng)學生時空觀念

歷史是過去，研究歷史，更多的是站在今天的角度去窺視過去所發(fā)生的事情。歷史應(yīng)該是特定時空下的歷史，任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下才會發(fā)生的，要走進歷史，了解歷史，也就必須走進當時的特定時空中。例如啟蒙運動的發(fā)生，若脫離了巴黎這一特定的空間，若當時西歐資本主義沒有得到進一步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量還不夠強大，封建專制制度發(fā)展沒有受到阻礙，啟蒙運動可能也就不會發(fā)生。隨著時間的流逝，人類的社會閱歷、認知水平與以往已經(jīng)大有不同，以角色扮演方式讓學生走進歷史，就是要讓學生在模擬的情景中走進特定的時空中，真切地去感受當時的事件，當時社會所面臨的問題，從而更好地了解歷史，而不是站在今天的角度以主觀的臆斷去看待歷史。

以“明清之際活躍的儒家思想”為例，該課時的教學要讓學生走進明清儒學思想家李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的世界，要通過對他們的思想學說的探究而了解明清之際儒家思想的發(fā)展歷程。在教學中，讓學生扮演不同的角色，進入探究活動。

（二）借助圖表，培養(yǎng)學生時空觀念

學習歷史，要弄清歷史所在的特定時間和空間之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進行觀察和分析，對當時的政治、經(jīng)濟、思想文化進行全面分析。結(jié)合歷史教材的編排來看，是采用模塊結(jié)構(gòu)、以專題為單元、中外混編的方式。在教學中為更好地培養(yǎng)學生的時空觀念則要充分借助圖標，利用時間軸法、曲線軸法等方法來加強對學生時空觀念的培養(yǎng)，讓學生能更好地走進歷史、了解歷史，學好歷史。

首先，利用時間軸的形式，客觀地將歷史事件進行演示，引導學生對當時的政治、經(jīng)濟、思想文化特點進行分析，幫助學生構(gòu)建完整的時空鏈接。以“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，引導學生利用時間軸進行梳理，具體如下圖：

借助時間軸，引導學生將現(xiàn)代中國的外交關(guān)系在不同的時間點，結(jié)合當時的外交形式，對其主要事件進行標記。這樣，學生不僅可以在時間軸上清晰地了解現(xiàn)代中國的對外關(guān)系，也能抓住主要事件。

其次，利用圖表來幫助學生建構(gòu)時間觀念。圖表的優(yōu)勢直觀、清晰，可以讓學生更好地認識、識記特定時間的歷史事件。以“古代中國的政治制度”為例，如下表1。

利用圖表從漢朝到清朝的中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選官制度進行清晰的羅列，一目了然。

（三）利用地圖，培養(yǎng)學生的時空觀念

在歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，地圖也是不可或缺的，地圖能更好地幫助學生建立起空間觀念，讓學生了解特定歷史事件所發(fā)生的空間。同時，利用地圖進行教學，在認識地圖中，學生可根據(jù)地圖來認識歷史事件中環(huán)境因素的空間范圍。

在歷史教學中應(yīng)用地圖來引導學生展開探究活動，培養(yǎng)學生的時空觀念，要注重引導學生采用文字、線條、箭頭等方式描畫歷史示意圖，通過對地圖的探究獲取歷史信息，真正達到化繁為簡，變抽象為直觀的目的。“歷史的時空不同于天文時空、地理時空，其背后隱含著歷史發(fā)展的重要元素。”[2]例如“抗日戰(zhàn)爭”中的四次會戰(zhàn)——淞滬會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)，都是以發(fā)生的地點命名的，教學中引導學生在地圖中標注時間和相關(guān)歷史事件就可以幫助學生更好地理清抗日戰(zhàn)爭的全過程。同樣的方式可以用于解放戰(zhàn)爭中的遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役以及渡江戰(zhàn)役等。

劉向曾說：“事異則事變，事變則時移，時移則俗移。”[3]培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，最為重要的是要加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，弄清歷史發(fā)展中的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象。同時，要能根據(jù)歷史對當時社會的影響來學會分析當下社會，不斷提高學生的自我認知能力，對社會的認知和適應(yīng)能力。

參考文獻

[1]徐藍，朱漢國.高中歷史課程標準（2017年版）解讀 [M].高等教育出版社，2018（06）.

[2]潘承生，劉金金.“時空觀念”內(nèi)涵的理解及教學實踐[J].中學歷史教學參考，2019（02）.

[3]劉向，向魯宗，校.說苑校證[M].北京：中華書局，1987：418.