在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展個性化教學(xué)的有效途徑

金燕紅

摘 要：在新課改工作逐步深入的背景下，基于個性化角度實行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠強化教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)得到小學(xué)教師的高度重視。所以在本文中，筆者主要從尊重學(xué)生個性差異、注重課堂溝通合作、開展課內(nèi)活動三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方法作出研討。以期能夠激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化的良好發(fā)展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

新課改中表明：學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)呈現(xiàn)嚴(yán)肅、活躍、民主、自主的狀態(tài)。由此可以了解到，近段時期以來逐步深入實行的新課改工作，加大了對學(xué)生差異性的關(guān)注，強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大力實行個性化教學(xué)，并進(jìn)一步改良教學(xué)手法，提升個性化教學(xué)質(zhì)量和成效。

一、實行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教育的重要性

（一）便于培養(yǎng)學(xué)生的個性，助力學(xué)生的成長

個性化教學(xué)，就是遵循一切為了學(xué)生的理念，從客觀角度看待學(xué)生間的個性差異，如喜好、性格等方面，并以這些方面的差異為切入點，促進(jìn)學(xué)生獨立探索知識能力、接受能力的提高。而個性化教學(xué)的高效開展，需要教師擺脫以往教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生個體探索知識的規(guī)律、思維能力等具體情況提前進(jìn)行了解，為各個層次學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。如此層次化的教學(xué)模式不僅會促進(jìn)學(xué)生提高探索數(shù)學(xué)知識的興趣和信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，在這種心理的感召下充分研討數(shù)學(xué)奧秘，以此形成深化研討問題的意識。

更重要的是，個性化教學(xué)的高效開展，還會有效防止學(xué)生受到以往灌輸式和應(yīng)試教學(xué)的消極影響，從而以高度的熱情投入到數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)中。因此，實行個性化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生形成自主探索知識、分析問題的意識，并形成創(chuàng)新的思考模式。

（二）實現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)，達(dá)到更好的整體教學(xué)效果

開展差異化教學(xué)主要是對學(xué)生個體潛能的調(diào)動，借助個性化教育可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)奧秘：對掌握情況比較好的同學(xué)可以拓展他們現(xiàn)有的知識層面，而對于初步了解的同學(xué)則可以讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的具體內(nèi)涵，從而在處理一些基礎(chǔ)問題時不至于捉襟見肘。如此一來不僅可以幫助不同的學(xué)生在對知識的了解上達(dá)到預(yù)期的要求，并且能有效縮短不同層次學(xué)生之間的差距，達(dá)到理想的教育效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，實行分層教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)生群體的個性差異非常突出，不只是在專業(yè)理論經(jīng)驗和思維等方面有所體現(xiàn)，并且在喜好、探索知識規(guī)律等方面也存在差異。在學(xué)生總量不斷增多的情況下，班內(nèi)學(xué)生結(jié)構(gòu)也愈加復(fù)雜，差異化也逐步凸顯。對于這樣的情況，教師想要做出有效處理，就應(yīng)當(dāng)從根本上擺脫對以往教學(xué)方式的依賴，并充分觀察和了解學(xué)生個體的獨特性，精準(zhǔn)辨別學(xué)生間的差異，實行層次化的教學(xué)活動。不僅如此，教師還需借助課上關(guān)注、發(fā)問，課下溝通和生生評價等模式，對學(xué)生自身客觀條件作出充分研討，完善學(xué)生簡歷，并更加深化研討學(xué)生專業(yè)理論扎實度、思維拓展力和學(xué)習(xí)規(guī)律等方面的情況。在全面、精準(zhǔn)掌握學(xué)生差異的情況下，教師可借助網(wǎng)上探索、篩選出的素材，在數(shù)學(xué)知識講解中融入層次化教學(xué)模式。

例如，在講授《統(tǒng)計》這一知識點時，布置了一道練習(xí)：2010年玲玲家各季度用水量情況：第一季度15噸;第二季度10噸;第三季度30噸;第四季度25噸。求玲玲家每月用水多少噸？在教學(xué)的過程中，筆者對班上小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了了解，設(shè)計有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：第一是玲玲家各季度分別用水多少噸？第二是選擇正確的算式：（15+10+30+25）÷4，（15+10+30+25）÷12，（15+10+30+25）÷3;第三是算出玲玲家每月用水的噸數(shù)。因為各個層次的問題正切合了不同學(xué)生客觀條件和喜好，其在分析和答復(fù)問題的過程中，會比之前更熱情、更有信心，濃化了教學(xué)氛圍。

通過實地調(diào)研了解到，精準(zhǔn)掌握學(xué)生各方面條件差異性，是高效實行個性化教學(xué)的根本條件，教師需要在充分知曉和掌握學(xué)生各方面情況的條件下，開展適度的層次化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化的良好發(fā)展。

（二）加強師生溝通合作，開發(fā)個性化思維

溝通合作，也就是說在課堂教與學(xué)的過程中，師生以及生生之間的問題研討和觀點交流。這樣的溝通合作會直接影響到師生參與教學(xué)的熱情，也會直接影響到學(xué)生探索知識的專注度，是強化個性化教學(xué)的必要前提。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)加大對課堂溝通合作的重視，以科學(xué)言行強化教學(xué)成效。

首先，在課堂評價中，需要以欣賞的態(tài)度看待學(xué)生間的差異，使條件、能力、性格、喜好不同的學(xué)生能夠體悟到存在感、成熟感和受支持感，創(chuàng)設(shè)輕松、專業(yè)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂溝通合作中突顯學(xué)生本身的潛在能力。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對指定問題作出充分聯(lián)想，調(diào)動其思考欲望和探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，發(fā)掘其專業(yè)特長。例如，在“運算定律和簡便運算”單元知識的講解中，教師可以讓學(xué)生以同桌為小組開展猜拳活動，并引導(dǎo)其在活動中，數(shù)出石頭、剪子、布子會產(chǎn)生多少個結(jié)合樣式。此時，教師不能喧賓奪主地說出標(biāo)準(zhǔn)，固化思路，也不能以厭煩的態(tài)度對待學(xué)生的不正確發(fā)言，而是需要以十足的耐心點撥其組合規(guī)律的不正確之處，并引導(dǎo)其知曉和掌握“A 數(shù)量 ×B 數(shù)量=種數(shù)”的規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟分析問題的模式。

所以說，在平和、平等、融合的氛圍下，才會保證學(xué)生處于個性化學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，才會促進(jìn)學(xué)生個性的正向發(fā)展，因而教師需要加大對課堂溝通合作的重視程度，從而切實強化小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)質(zhì)量的提升。

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