情景教學法在小學數學課堂上的應用研究

蒙開金

摘 ?要：筆者在本文結合自身的教學經驗主要從“利用多媒體設施創設情景，調動學生探究意識”、“利用生活的經驗創設情景，激發學生學習興趣”、“利用趣味性活動創設情景，提高學生學習效率”以及“利用小組的合作創設情景，培養學生合作精神”這四個方面，闡述了小學數學教師如何有效實施情景教學法，以此促進學生能夠更加喜愛小學數學這門學科。

關鍵詞：小學數學;情景教學法;應用研究

由于小學數學這門學科具有邏輯性和抽象性，而在小學階段的學生思維往往還是處在一個具體形象的位置，學生本身很難理解晦澀難懂的數學概念和數學定理，導致了學生對小學數學這門學科的學習產生了負面心理。面對這種情況，小學數學教師要找好合適的切入點，并且在合適時機為學生創設符合教學內容的教學情景，讓學生在情景中能夠正確的學習和充分的掌握數學知識，以此促使學生能夠熟練正確的運用所學過的小學數學知識來解決實際數學問題。

一、利用多媒體設施創設情景，調動學生探究意識

多媒體可以集聲音和圖片為一體，并且由于其本身便捷性、形象性和生動性等多種優點，受到了廣大教師在課堂上的廣泛應用。因此，小學數學教師在實際的教學過程中利用多媒體設施創設情景，根據具體的教學內容和教學任務來巧妙設計多媒體教學課件，將那些復雜難懂的小學數學知識轉變成符合學生本身認知水平的數學知識，使小學數學的學習過程變得更加具體直觀，不但可以充分調動出學生對小學數學知識的探究意識和求知欲望，同時還培養了學生學習小學數學的良好習慣和思維意識。

比如，在學習“加法和減法”這一節知識點的時候，首先教師可以用多媒體制作一段小魚在池塘的視頻，通過展示小魚游進池塘，使加法變得更加形象和直觀具體，讓加法的概念能夠更加深入學生的內心。緊接著教師可以向學生提出問題：“剛剛一開始池塘里面有2只小魚，后來游進了1只小魚，那么現在池塘里面有幾只小魚呢？”學生可以通過視頻畫面數出來，并回答道：“有3只小魚。”所以，小學數學教師利用多媒體設施播放小魚視頻，使學生能夠更加直接的了解和接觸加法概念，以此促使學生的小學數學學習效率得到大幅度的提升。

二、利用生活的經驗創設情景，激發學生學習興趣

學生往往對現實生活中的事物都有著強烈的好奇心和想象力，小學數學教師可以利用這一點來為學生創設情景，以此順利開展一系列數學教學活動。因此，小學數學教師在實際的教學過程中利用生活的經驗創設情景，用學生的現實生活經驗來拉近學生與數學概念和定理之間的距離，使學生能產生出強烈的共鳴。這不但可以充分的激發出學生對小學數學知識的學習興趣和學習熱情，同時還可以幫助學生快速理解和充分掌握數學知識。

比如，在學習“認識人民幣”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題：“你們在生活中有去過便利店買東西的經歷嗎？那你們需要帶什么東西才能買呢？”學生不假思索道：“需要帶錢。”教師緊接著說道：“沒錯，我們得拿錢才能去便利店買東西，那你們在生活中都接觸過多少錢的人民幣呢？”引起學生之間激烈的討論和回答。所以，小學數學教師利用學生在生活中接觸過的人民幣作為切入點來引入本節課的學習，激發出學生對人民幣的學習興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到數學課堂活動中，以此促使學生減少學生對數學知識產生的恐懼感和無措感。

三、利用趣味性活動創設情景，提高學生學習效率

學生的思維在小學階段還處在一種活潑好動的狀態，將游戲與教學目標相結合，往往有著令人意想不到的學習狀態和學習效果。因此，小學數學教師在實際的教學過程中利用趣味性活動創設情景，根據實際的數學教學內容進行和安排趣味性活動，將數學知識完美的融入到趣味性活動中，使學生能夠切實的體驗到學習數學知識帶來的無限樂趣，不僅可以使數學知識的學習變得更加具有趣味性和形象性，同時還可以讓學生身體上和心理上都能收獲到愉悅感和滿足感，

比如，在學習“認識分數”這一節知識點的時候，首先教師拿出一張白紙，“現在我們一起來玩個小游戲，你們都拿出來一張白紙，將這張紙對折平均分成兩份，然后想一想，其中一份應該怎么用什么數字來表示呢？”等學生經過一定時間思考和剖析后，教師再接著逐步引出分數的概念以及分數的表達方式和正確讀法。所以，小學數學教師通過帶領學生一起對折白紙來體會平均分的概念，使學生能夠更加深刻的認識分數概念，大幅度的提高了學生學習小學數學的效率，以此促使學生能夠更加深刻的體會到小學數學這門學科的獨特魅力之處。

四、利用小組的合作創設情景，培養學生合作精神

在實施情景教學法的時候，小學數學教師同時也要注重加強學生與學生之間的合作和交流，學生與學生之間往往會更容易毫無芥蒂地進行深入討論和探究。因此，小學數學教師在實際的教學過程中利用小組的合作創設情景，讓學生結成學習小組成為數學課堂上的主導學習位置，教師在旁邊加以科學正確的引導和指點，極大程度上調動了學生對小學數學知識的學習積極性和主動性，使每個學生都有機會在合作學習的過程中展現自己的閃光點，培養了學生之間的合作精神和探究意識。

比如，在學習“圓柱和圓錐”這一節知識點的時候，首先教師令小組之間相互合作制作一個圓柱，將紙卷成一個筒狀，并且在筒的上下兩面分別貼上一個圓來當做圓柱的底。其次，教師令小組展示已經做好的圓柱，并且向學生提出問題：“想一想，你手上的圓柱的表面積由幾部分組成的呢？”學生通過仔細觀察后得到結論：“由三個部分組成，上底、下底和側面。”所以，小學數學教師利用小組合作制作圓柱，學生親手制作后更容易理解圓柱的表面積組成部分，以此促使學生能夠樹立起學習小學數學的自信心和自豪感。

綜上所述，小學數學教師在實際的教學過程中運用情景教學法，要注重學生的實際學習能力和數學認知水平，并且結合數學教材上的內容來為學生創設豐富的教學情景，培養學生解決實際數學問題的能力和強烈意識，為學生營造出一個輕松歡快和生動活潑的數學課堂學習氛圍，從而為學生的下一步學習和長遠的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

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