小學體育課堂實踐教學如何實現多邊互動

朱玉剛

摘 ?要：毋庸置疑師生之間保持良好的互動狀態，不僅有利于學生更好的開展學習活動，還有助于帶動教師在“教”的過程中保持最佳狀態，課堂教學成果自然能夠得到保證。為此，小學體育課堂實踐教學中，實現多邊互動則是極為必要的，文章就在深入分析小學體育課堂教學中“多邊互動”的關系組成，以及實現多邊互動的必然條件基礎上，圍繞課堂準備部分創設真實的情景，力求學生與教師的多種形式互動;課堂基本部分內容與時間的碎片化，確保教學手段的層出不窮;課堂結束部分的“雙主體性”，以保總評活動師生全員參與三個方面，將其切實可行的途徑加以論述。

關鍵詞：小學體育課堂;多邊互動;關系組成;必然條件;實現途徑

引言：

就影響課堂教學質量的關鍵因素而言，“氛圍”無疑是關鍵中的關鍵，倘若教學氛圍不夠理想，不僅學生“學”的狀態會不佳，教師“教”的狀態勢必也會受到嚴重影響，所以通過良好的互動打造出理想教學氛圍是重中之重，小學體育課堂自然也不例外。為此，文章就以“多邊互動”為視角展開相關的研究與探索，并結合真實的教學案例加以證明，希望能夠為廣大教師日常教學實踐工作帶來一定的借鑒作用。

一、小學體育課堂教學中“多邊互動”的關系組成

1.教師與學生個體、學生小組、全班學生之間的互動

從多邊互動過程的“組織者”角度分析，教師無疑是小學體育課堂形成和保持多邊互動的重要組織者，互動的對象在于學生個體、學習小組、全班學生，與學生個體的互動更加體現出針對性引導的作用，與學生小組之間的互動則是強調了針對性指導作用，與全體學生之間的互動則是突出總結性點評與指導作用，這樣教師在“教”的全過程中都不會以獨立的個體存在，讓師生之間的距離變得更近，進而確保“教”與“學”的氛圍變得更加理想。

2.學生個體之間、小組與小組之間、個體與全班同學間的互動

再從“參與者”的角度來看，學生顯然是小學體育課堂多邊互動的主要參與者，圍繞教師所提出的問題和組織的活動進行思考和探究。在這一過程里，學生個體之間、小組與小組之間、個體與全班同學之間勢必會形成默契的配合，以及經驗的分享過程，這在無形之中就形成了多種互動形式，建立了多個互動關系，學生也不會以單獨的個體存在課堂“學”與“練”過程當中，所營造出的課堂教學氣氛無疑是歡快的，學習過程自然是每個學生所期盼的。

二、小學體育課堂實踐教學實現多邊互動的必然條件

1.教學目標中要伴有可多邊互動的成分

從課堂教學活動順利實施的角度分析，必備的前提條件就是準確的教學目標，因為教學目標就是課堂教學的大方向所在，也是課堂教學走向成功的動力所在。因此，在小學體育實踐教學中，實現多邊互動就必須在教學目標的設定方面做出深入思考，無論是在知識與技能的學習上，還是過程與方法的運用上，以及情感與價值觀念的培育上，都要有能夠助力多邊互動的成分伴隨其中，這樣教學全過程才能始終圍繞多邊互動來進行，課堂教學的質量方可更加趨于理想化。

2.教學內容與手段要為多邊互動打造理想平臺

眾所周知，學生之間與師生之間所形成的各種互動必須要有一個最為根本的前提條件，這就是“話題”，古語有言“話不投機半句多”恰恰能夠為之提供合理解釋。在小學體育課堂中，話題往往來自于教學內容，而互動過程往往取決于教師所采用的教學手段。因此，在小學體育課堂教學中，實現多邊互動的必然條件就是教學內容與手段要為多邊互動打造理想平臺，教學效果也會因此得到強有力的保證。

三、小學體育課堂實踐教學實現多邊互動的途徑

1.課堂準備部分創設真實的情景，力求學生與教師的多種形式互動

從教師“教”和學生“學”的兩個層面出發，后者能夠直接反映前者的工作成果，前者直接影響課堂教學質量，而無論是誰反映著什么和影響著什么，最為重要的前提條件都是要有著極高的熱情，學生要有學習的熱情，教師要有知識傳遞的熱情。這就需要教師通過多種形式的互動來達到這一目標，實現師生間彼此激發“教”與“學”的欲望，小學體育課堂教學自是如此，課堂準備部分創設真實的情景無疑是理想之舉。以《小足球-腳內側傳接地滾球》教學為例，在課堂準備階段，教師的主要工作的重點并不單純體現在組織開展熱身活動和宣布課堂常規，而是要為學生建立一個真實的體驗空間，帶領學生能夠感受到足球運動的快樂所在。其間，以問題和游戲兩種方式幫助學生建立一個真實的情景顯然最為可行，即：“在足球賽場上，哪位運動員傳球最為寫意？”在學生經過思考和交流說出自己認為正確的答案之后，教師要圍繞學生所說出的球員進行傳球技術和路線的特點與之分享，帶領學生能夠進入到真實的賽場氛圍之中。隨后，教師更要通過組織學生開展“遛猴”游戲，讓學生可以將真實的比賽氛圍延續到課前游戲之中，為學生提供一個具有一定仿真度的體驗平臺，教師要參與到全班游戲之中，與學生形成廣泛的交流。在這一過程里，既有學生個體間、師生個體間、教師與學生小組間、教師與全班學生間的互動，教師“教”與學生“學”的熱情顯然都處于高漲狀態之下，自然為進入到新課學習打下了堅實基礎。

2.課堂基本部分內容與時間的碎片化，確保教學手段的層出不窮

在擁有理想的課堂準備部分作為支撐的基礎上，在課堂進入正式教學階段后，實現多邊互動的方法就需要從教學環節和內容的合理設置入手，讓學生在不同的學習方式下保持與其他同學和老師的多樣化互動。在此期間，課堂教學的內容和時間應做到碎片化，這樣才能確保教學手段的應用不會長時間局限于一種，學生之間、師生之間交流與合作的機會也因此更多，互動的對象也不會拘泥于單獨個體。以《小籃球-雙手胸前擊地傳球》教學為例，在“動作分解與示范”環節的教學中，教師要將時間控制在10min之內，該環節不僅要包括動作的全程師范與講解，還要包括組織學生開展以小組為單位的動作模仿活動，以及小組趣味競賽活動等等，由此確保教師與學生個體、教師與小組學生之間始終能夠保持頻繁交流與互動。在這一過程里，必須先要從學生中選出一位“小助手”，按照教師所說幫助教師共同完成示范動作，讓學生能夠明確“持球準備姿勢”、“自下而上的發力順序”、“肩、肘、腕、指的發力動作”、“擊地的點”、“手指的指向”，以及相關注意事項等等。隨后，教師則要按照隊形，鼓勵學生以前后排為單位共同進行多做模仿，讓學生之間都能以“小小觀察員”、“動作示范員”的角色存在課堂學習活動之中，確保學生通過相互糾錯和改正的過程能夠保持有效互動。另外，教師要深入每個學習小組，為學生提供相應的指導作用，確保教師與學生個體和學習小組保持有效的互動。最后，教師則要以“小組雙球競速賽”的形式組織隨堂練習，小組一人使用雙手胸前傳球技術動作、一人使用雙手胸前擊地傳球技術動作，在規定時間內完成次數最多的小組為最后的勝利者。這樣不僅消除了隨堂練習環節的枯燥性，同時小組之間以競賽的形式保持了互動，課堂教學氛圍也會因互動過程的多邊形變得更加融洽，課堂“教”與“學”的成果更是顯而易見。

3.課堂結束部分的“雙主體性”，以保總評活動師生全員參與

結合體育課堂的一般結構可以看出，課堂教學往往是以“三段式”的結構來進行，“結束部分”是重要的組成之一。為此，在小學體育課堂實現多邊互動的過程中，不能只將重點集中在準備部分和基本部分之上，“結束部分”更是要作為重中之重，讓學生在充分參與總評活動的過程里，能夠彼此了解究竟想要什么，這樣才能確保課堂教學質量的不斷提升。其間，以“雙主體”形式開展課堂總評活動則是必然之選，效果往往會達到最佳。以《雙手正面前擲實心球》教學為例，在有效組織進行放松活動之后，教師首先要引導全班學生說出“持球準備”、“引弓”、“擲球時的發力順序”、“換腳及身體重心轉移”的動作要領和注意事項，隨后教師要根據學生所說加以補充，與全班同學共同建立一套完整的動作結構。其次，要根據全班學生課上學習的總體成果做出點評，讓學生能夠意識到課上自己究竟學會了什么、狀態怎、還有哪些動作要領需要進一步的鞏固，以及課后最為可行的鞏固方案是什么。另外，還要注意的是教師點評的語氣始終要以“肯定”和“建議”為主。最后，教師要將說話的權利轉至學生手中，讓學生能夠說出課上教學各個環節的真實感受，表明自己在課上的滿意度如何，并能夠說出相關的建議。由于這些想法和建議都是學生積極參與課上學習與練習，乃至養成良好鍛煉習慣的重要條件，教師在與學生再三確認之后，要將其視為今后教學方案改革的主要突破口，為更好的保持課上多邊互動、提高教學質量提供有利的支撐點。

言而總之，在小學體育課堂教學中，教師與學生之間真正實現可以保持多邊互動并非易事，急需要教師能夠深刻理解并掌握多邊互動的精髓所在，同時還要做到深挖其必然條件，進而在課堂教學各個階段的目標、內容、手段選擇上才能夠更加合理，課堂教學的預期目標也會超額完成。因此，不斷加強上述幾項工作就成為廣大教師今后教研工作的主要側重點，更是全面提升課堂教學質量的關鍵所在。

參考文獻

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