授人以魚，不如授人以漁

楊匹梅

【摘要】“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想就是讓學生自主學會嘗試探究，學會學習方法。把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，把“填鴨式”、“注入式”的教法轉變為學生自主探究的能力，使枯燥無味的課堂充滿朝氣，煥發充滿活力的課堂。

【關鍵詞】嘗試教育? ?激發興趣? ?合作交流

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-144-01

偉大的教育家陶行知先生說過：“與其讓兒童填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。”課堂則是實施的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地，是一個平常、普通而又神秘的地方，可充分體驗“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。在教學活動中，教師和學生接觸多，他們的一言一行，一舉一動，都可能會對學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成產生深遠的影響。學生嘗試教育將一改過去，把“填鴨式”、“注入式”的教學方法轉變為 “先試后導，先練后講”，先讓學生試一試，再讓學生在嘗試中學習。變“教師在上，學生在下”的被動局面為“學生在前，教師在后”的主動狀態。把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，走“自主探究”之路，使枯燥無味的課堂充滿朝氣，煥發充滿活力的課堂。如何讓每個學生都能充分展現自己的個性和專長，充分發揮他們創造性的思維、學習興趣和學習能力呢？ 我嘗試做到以下幾點：

一、變“苦學”為“樂學”，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，教師應利用這種好奇心，吸引學生的注意，激發其學習的興趣。學生嘗試教育是激發學生學習興趣的好方法，讓學生“試一試”、“想一想”、“說一說”，讓學生“先試后導，先練后講”，做到學生為主，教師為輔，把學習的主動權交給學生，學生學的開心，學的主動。如：在教學《角的認識》時，我會讓孩子先試著用圓形紙片折出角，學生開始會折出幾個角（如折出正方形和長方形等），只要學生能折出角，我都給予表揚，接著我再感受一下角給我們是什么感覺的？和自己折出的角拍拍掌。學生帶著問題試著操作然后再說出碰這個角時會有什么感覺？ 學生會說：“碰到手時會有刺痛的感覺”。“為什么呢？”“因為是尖尖的”學生會說。接著我再次追問：“那尖尖的兩邊又給你什么感覺呢？”學生會說：“平平的，滑滑的。”還有的學生會說：“直直的?！边@樣學生通過親身試折出角，在無限高漲的情趣中再讓學生觸摸角說出感受，學生通過自主探究便水到渠成的說出角的的特點，充分做到玩中學，學中玩。

二、敢于、樂于嘗試探究

學生“嘗試”是指學生的第一次嘗試，是學生進入自己探索自己解決問題的學習過程，關鍵是抓住“探”字。“學生討論”是學生第一次討論，是一次集中的反饋，是教師為了試探一下學生掌握知識的情況，關鍵要抓住“活”字。“學生再次嘗試”是給學生“補償”的機會，關鍵要抓住“實”字。學生一方面自我進行矯正，另一方面對自己的嘗試過程再次驗證，培養學生在探索中獲得成功喜悅。這一過程充分體現讓學生嘗試在先，教師指導在后，所以允許學生失敗，又允許學生再次嘗試，這樣學生在毫無心理壓力情況下，也就敢于：嘗試、樂于嘗試。如：在教學分數的認識時，我設計了這樣一題：媽媽把一個披薩平均切成10塊，小月吃了其中的4塊，小月吃了這塊蛋糕的幾分之幾？學生會說4/1，“是這樣嗎？誰有不同的看法？大家討論一下”在激烈的討論中，孩子有了新的答案，說：“我們組覺得應該是4/10? ? 。”我接著問：“為什么呢？”“因為雖然是一個披薩，但是已被分成了10份，也就是說這10份就看成一個整體，而其中4份就是占整體的? ?4/10? ?！?/p>

“嗯，原來這樣，其他同學還有不同的看法嗎？”當看到孩子們都搖搖頭時，我笑著說：“你們太棒了”學生獲得成功的喜悅讓知識變得生動有趣，接著我再提出新的問題：“如果剩下的分給爸爸媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這塊披薩的幾分之幾？”這一題問課堂氣氛馬上活躍起來了，學生再也沒有出現之前那個一分之幾了，都搶先回答說4/1，當學生正享受思維成功快樂的時候，我又提出誰吃的多？誰吃少？學生馬上會回答是小月吃的多，“嗯，這個簡單，那如果你是小月會讓誰吃多呢？”“爸爸媽媽”順著學生的回答我再次把問題推到最高點：“那你能想到如果爸爸和媽媽吃的比小月多，但爸爸媽媽的也要一樣多，該怎樣分？”讓學生大膽嘗試探究想想該怎樣分，學生思維活躍都想幫小月想辦法，各種嘗試后會得出：“小月吃這個披薩的? ? ? ，爸爸和媽媽吃這個披薩的? ? ? 。”這樣學生帶著有目標、有指導的問題活動由淺入深、循序漸進的原則進行多次活動，適當時教師給予及時的指導，讓學生學會自己解決問題而獲得成功。

三、鼓勵學生合作交流

小組學習是一種豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，可以有效地促進學生之間的共同進步。如在教學“多位數的加減法”一課時，我將學生分成了四人一組進行合作學習，每人發一份探究方法報告，要求學生先獨立思考后再填，之后再在組內的四個同學中互相說一說自己的想法和做法，接著再探討誰的方法最為簡便，最后將小組內形成的最有代表性的想法和做法在班級交流匯報，這樣學生學的輕松，學的快樂從中有能有效的獲取新知，學會方法，這就是合作交流的魅力所在。

學習是一種受眾多因素影響的復雜認知活動，良好的方 法可使我們發揮天賦和才能。嘗試教育教學是完美的，讓學生在“做中學，玩中學?！北锌鬃印皩W而不厭，誨人不倦”之風。這樣的教育就是成功的。

【參考文獻】

[1]薛紅. 授之以魚不如授之以漁——淺談指導學生預習的策略[J]. 數學學習與研究（2）：16-16.