激勵性評價在低中年級美術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

馮晨

摘要：在小學(xué)美術(shù)評價中，教師的激勵性評價是不可忽視的。目前，教師在美術(shù)教學(xué)中使用的評價語言過于簡單籠統(tǒng)，單一乏味，只是籠統(tǒng)地鼓勵贊美，缺少針對性、啟發(fā)性、多樣性與激勵性。研究對此進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：及時評價，幫學(xué)生樹立自信心;贊賞評價，挖掘?qū)W生身上的閃光點;因人評價，注重學(xué)生個性發(fā)展;采用不同評價模式，適時評價。

關(guān)鍵詞：激勵 激勵性評價 課堂教學(xué) 應(yīng)用

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在評價中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展?！笨梢?，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)激勵的功能，目的在于通過對學(xué)生的激勵、鼓舞，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)中，教師所使用的評價語言過于簡單籠統(tǒng)，單一乏味，如“真好”“真棒”“畫得不錯”等，評價停留在感性層面上，只是籠統(tǒng)地鼓勵贊美，缺乏啟發(fā)性與激勵性。一堂課中，對于不同學(xué)生的評價，教師的評價語言總是機(jī)械重復(fù)，缺乏針對性與多樣性。有的教師甚至不加辨析，盲目鼓勵，無論是學(xué)生畫得好不好，說得對不對，教師幾乎無一例外地都豎起大拇指。雖然，學(xué)生確實需要鼓勵，尤其是小學(xué)低中年級學(xué)生更渴望得到教師的肯定評價，但不管好差一味贊美就不可取了，不需要努力，唾手可得的稱贊沒有人會珍惜。這種過于廉價的激勵性評價是無效的評價，起不到任何激勵的作用。那么，如何有效運(yùn)用激勵性評價，使美術(shù)課堂更精彩？

一、及時評價，幫助學(xué)生樹立自信

在美術(shù)教學(xué)中，能力不足的學(xué)生往往缺乏自信，會逃避，不愿意去嘗試，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說過：“社會即學(xué)校?！苯虒W(xué)范圍應(yīng)結(jié)合社會教育和學(xué)校教育，讓課堂學(xué)習(xí)活起來。對于這類學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會，時刻抓住課堂教學(xué)生成，及時評價，給予學(xué)生充分的肯定，幫助他們樹立自信心，享受成功的喜悅。在《花朵布貼畫》一課探究環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生拿起桌上兩幅采用不同技法制作的布貼畫作品，摸一摸、看一看、找一找兩幅布貼畫有什么不同。在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都舉手了，躍躍欲試，這時筆者發(fā)現(xiàn)角落里的涵涵低著頭默默地坐在座位上，悄悄舉起手，又緩緩放下了。“涵涵，你來回答。”筆者叫她站起來回答，她慢悠悠地站了起來，結(jié)結(jié)巴巴地說道：“方……方……法……不同。”筆者接著問道：“用了哪些方法呢？”她沒有說話。這時，筆者鼓勵她道：“涵涵真厲害，一下子就找到了不同點了，真是火眼金睛呀！再仔細(xì)看看兩幅畫，告訴大家你的發(fā)現(xiàn)?！彼帜闷鹆四莾煞嬁戳丝?，小聲說：“一幅邊緣很光滑，看起來更立體?！币苍S是受到了鼓勵，涵涵完整地說完了整句話，不再結(jié)結(jié)巴巴的。由此可見，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，及時鼓勵與激勵評價，給予學(xué)生肯定，能幫助學(xué)生征服挫折與困難，提高學(xué)習(xí)成效，幫助他們樹立自信心。

二、贊賞評價，挖掘?qū)W生身上的閃光點

每個學(xué)生都渴望被肯定、被贊賞。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，哪怕是一點點進(jìn)步，都值得贊美。每一個學(xué)生身上都存在優(yōu)點，教師要挖掘?qū)W生的閃光點，充分肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。陶行知先生說過：“教學(xué)做合一?！敝挥型ㄟ^理論與實踐的充分結(jié)合，才能使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)的審美價值。如對一個在繪畫上富有靈氣，但遇見困難易退縮、易沖動，情緒起伏大的學(xué)生，評價語言要平和親切，容易讓人接受，評價時要尋找閃光點，可以從富有創(chuàng)作天賦這一閃光點入手?！袄蠋熀芨吲d，當(dāng)你在制作中遇到困難，能主動詢問老師，你又進(jìn)步啦！是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣！你很聰明，思維敏捷，你的作品總是那么與眾不同，總能贏得同學(xué)們的掌聲，你唯一不足的是有時過于急躁，若能克服這點，靜下心來，你會贏得更多的掌聲！”運(yùn)用激勵性評價去肯定學(xué)生，通過展示成功作品，接受其他學(xué)生的贊美、評價，解除他們負(fù)面的心理困擾，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體驗到成功，激勵他們?nèi)プ非蟾蟮某晒?，發(fā)現(xiàn)自己的無限潛力。

三、因人評價，注重學(xué)生個性發(fā)展

激勵性評價要因人而異，注重個性發(fā)展，對癥下藥。在研究中發(fā)現(xiàn)，相同或類似的評價語對有些學(xué)生有激勵作用，但有些學(xué)生聽后卻是面無表情。陶行知先生說過：“生活即教育，教育不能離開生活，到處是生活，即到處是教育。”不同的學(xué)生由于生活環(huán)境不同，能力不同，對美術(shù)的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。因此，教師應(yīng)針對不同個性的學(xué)生，給出不同的評價。從學(xué)生年齡特點出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種要求，分層次對其進(jìn)行激勵性評價。在教學(xué)中，對基礎(chǔ)差而又自卑內(nèi)向的學(xué)生，教師要多給他們展示鍛煉的機(jī)會，鼓勵他們大膽發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己。還要肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時進(jìn)行有效表揚(yáng)，逐步提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的閃光點，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，向更高目標(biāo)努力。而對于那些總是沉浸在自己的世界的特殊學(xué)生，教師要多給他們機(jī)會，一發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，應(yīng)立即進(jìn)行評價，“你太棒啦，獨立制作出了一片花瓣！老師為你的進(jìn)步感到驕傲！老師相信剩下的花瓣你也能完成得很好，是嗎？”一句簡單的點評、一個微笑，就能起到激勵學(xué)生的作用。

四、采用不同評價模式，適時評價

在課題研究中可以發(fā)現(xiàn)，較為有效的激勵性評價模式有語言激勵、動作激勵、榜樣激勵、成就激勵、物質(zhì)激勵等。其中運(yùn)用最廣泛的是語言激勵與動作激勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時給予肯定和贊美。當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)言時、有創(chuàng)意想法時，教師都可以運(yùn)用激勵性語言進(jìn)行評價激勵。評價時，講究語言藝術(shù)，要富有感情色彩。比如，“你太棒啦！老師為你的進(jìn)步感到自豪！”“不要著急，請坐下來再想一想，老師相信，你一定能夠完成的?！边@種評價能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而樹立他們的自信心。

教師還可以采用動作激勵，運(yùn)用一些肢體語言來鼓勵。一個簡單的動作，一個贊許的微笑，都會給學(xué)生無形的力量，給學(xué)生帶來成就感，讓學(xué)生體驗成功，受到激勵和鼓舞。對于小學(xué)低、中年級學(xué)生，評價還可以適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)鼓勵。在教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)鬲剟顚W(xué)生小星星、笑臉等貼畫，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會和舞臺，使他們不僅可以充分發(fā)展自己的能力，還可以在積極的心態(tài)中找到自信。

“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信?！彼?，美術(shù)教師要巧用激勵性評價，根據(jù)學(xué)生的差異，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價模式，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得鼓勵，獲得成就感，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，點燃他們積極進(jìn)取的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]畢瞻煥.在美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)激勵性語言評價模式研究[J].大眾文藝，2015（17）：260.

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