小學數學興趣化課堂的構建策略思考

李秀英

摘? 要：在小學數學的課堂教學中，教師要注重對學生的興趣化教學，積極培養學生對數學學習的興趣，這樣才能發揮學生在數學學習的中主體作用，進而讓學生在數學課堂的學習中，能夠緊跟教師的思路，跟隨教師感受數學的內涵，體悟數學思維的魅力，進而有效地提高課堂的學習效率。文章基于此點，探究和分析了小學數學興趣化課堂的有效構建，提出了相應的策略，旨在有效地構建小學學生喜聞樂見的興趣課堂。

關鍵詞：小學數學;興趣花課堂;構建策略

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾在書中所著：為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。因此，在數學的教學中，教師應該致力于構建一個學生喜歡并且熱衷于投入學習的興趣課堂。所以教師要從學生的實際出發，“以生為本”，踐行興趣教學，激發學生對數學知識的求知欲和探索欲，進而提高數學教學的質量。

一、利用多媒體，創建情景課堂

受傳統教育理念以及數學抽象性特征的影響，很多教師在進行課堂教學時，采用的是“注入式”教學模式。他們對數學知識點進行基本的講解后，開始進行大量的練題訓練，增強學生對知識的內化及運用能力。但是學生常年受這種教育模式的灌溉，已經習慣性麻木，并不會在課堂學習中主動地探究數學知識深處的奧秘，也不會對相應的知識進行有效地串聯。所以學生就會出現對舊知識遺忘，對新知識混淆的情況，甚至很多學生對同一個知識點，變了一個題型，就不會解答了。究其根源，還是學生沒有散發自己的數學思維，沒有對數學知識進行有效地串聯，所以對知識才會不牢固，易混淆。因此，教師在進行教學時，應該立足于學生實際，根據學生的興趣和愛好選擇相應的教學模式。比如充分地利用現代化信息技術，結合多媒體，以音頻、圖像的形式刺激學生的感官，創建情景課堂，在多媒體課件上講解數學知識的重點和難點，對易錯點進行顏色標注，讓學生形成鮮明的對比，進行有效地記憶鞏固，由此提高學生學習的效率。

例如，在學習正方體和長方體的時候，很多學生并沒有立體思維和抽象思維，無法將生活中的立體圖形與所學的內容進行有效的結合。這個時候，教師就可以打開多媒體課件，給學生播放一段視頻，讓學生通過對一些物品進行全方位的觀察，深刻地感知立體圖形，進而加深學生的印象。而多媒體的運用，也給枯燥抽象的數學課堂注入了新的生機與活力，進而有效地激發了學生的積極性，從而提高了教師的教學效率。

二、善用問題，激發學生的求知欲

著名的教學學者杜威提出了一個教育理論——問題解決教學，它提醒教師在教學過程中，要創設真實的情景，引導學生自主發現問題，解決問題，主動建構知識，提升思維品質。因此教師在對數學課程進行備課時，要深入地挖掘教材的內涵，利用現有的知識，積極設計有效的數學問題并且運用于數學課堂，引導學生對問題進行思考和分析，進而結合所學的知識，進行深入的研究和解答。在解決數學問題的過程中，讓學生對所學的數學知識進行有效地構建，查漏補缺，深化對所學知識的認知和理解，進而做到“溫故而知新”，從而增強學生學習數學的效果。

例如，在三年級上冊《分數的初步認識》中，教師為了讓學生對新知識能夠有盎然的興趣，就可以采用情景教學優化課前導入，以月餅的平均劃分來加強學生對分數的認知。在此過程中，教師就可以詢問學生一些問題“有誰知道剛才分月餅過程中的1/2是什么意思？”“我們生活有沒有類似的分數劃分過程呢？”之后教師還可以讓學生通過折紙的方式，說出自己折紙后的分數含義，進而有效地增加了學生對分數知識進行深入了解和分析的欲望，從而達到了有效教學的目的，也有利于打造興趣課堂。

三、展開小組合作學習，提高學習氣氛

教師在進行數學課堂教學時，主要目的是要結合所講解的知識，對學生的數學思維以及邏輯思維進行有效地構建。但是很多學生并沒有獨立思考的能力，甚至有時候在思考的時候，他們會出現走神的情況。因此，為了提高課堂教學的效率，也為了激發學生學習的興趣，教師可以展開小組合作學習的教學模式，讓學生對教師提出的問題進行互相討論，并且最后要得出有效的答案。在這種小組討論的過程中，可以活躍學生的思維，激發學生對問題的深入思考和探析，讓他們之間的思維進行互相碰撞，激發學生的靈感，對學生數學思維及邏輯思維的構建有良好的促進作用。

四、結語

綜上所述，教師要想構建興趣化的數學課堂，就要立足于學生實際，從學生的興趣和愛好入手，尊重學生的主體作用，充分發揮他們的主觀能動性，激發他們對數學學習的熱情，從而調動他們強烈的求知欲望，進而讓學生主動地學習數學知識，增強解答數學難題的能力。此外，教師還應該充分地利用多媒體進行數學教學，給枯燥抽象的數學課堂增添新的色彩，讓學生擺脫乏味無趣的學習氛圍，進而有效地提高學習效率。

參考文獻

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