中職學(xué)生寫作教學(xué)中的思考

段媛

摘 要：寫作是中職生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用中不可缺少的重要部分，但是在教學(xué)過(guò)程中寫作成了中職生最為“頭痛”的任務(wù)，出現(xiàn)了“布置下去一片哀號(hào)聲，批改時(shí)老師一肚子火”的局面。本文從教師、學(xué)生及教學(xué)過(guò)程三個(gè)層面來(lái)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題試述解決的途徑。

關(guān)鍵詞：中職;寫作;問(wèn)題;原因

在中職人才培養(yǎng)方案中，寫作是語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的重要目標(biāo)任務(wù)，但是一旦老師布置作文作業(yè)，教室里就會(huì)出現(xiàn)一片哀號(hào)聲。在教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生的寫作水平讓老師難以批改，出現(xiàn)了老師怕布置作文作業(yè)，學(xué)生怕寫作文的局面。

一、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生層面分析

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，表達(dá)能力偏低。在語(yǔ)文教學(xué)中，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，有的學(xué)生朗誦課文時(shí)出現(xiàn)不會(huì)讀、字音讀不準(zhǔn)的情況;有的學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)障礙，一遇提問(wèn)就低頭不敢看老師，點(diǎn)到名字站起來(lái)一言不發(fā);甚至有的學(xué)生一寫作文就出現(xiàn)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤、斷句不恰當(dāng)及詞不達(dá)意等情況。

2.課外知識(shí)擴(kuò)展和閱讀量較少。在課外閱讀上，班級(jí)里超過(guò)三分之二的學(xué)生基本沒(méi)有課外閱讀量，有課外閱讀量和課外知識(shí)的學(xué)生也都是在學(xué)校專業(yè)老師要求閱讀與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，很少有學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書目。在課堂里提到相關(guān)的課外知識(shí)，只有極個(gè)別學(xué)生能夠回答。學(xué)生離自覺(jué)閱讀課外讀物還存在一定差距。

3.與外界接觸較少，觀察事物的角度和視野有局限性。學(xué)生在作文中沒(méi)有大膽豐富的想象力和創(chuàng)造力，和學(xué)生與外界接觸少有較大的關(guān)系。有部分學(xué)生來(lái)自山區(qū)，有些學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)生活的地方，對(duì)于外界的一些事物感知能力較弱。教師在與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)觀察事物的角度、想法和在做事的態(tài)度上都有局限性，不能夠用創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題，總是在一個(gè)固定的模子里思考問(wèn)題。

4.對(duì)待寫作態(tài)度不夠端正，拼拼湊湊，毫無(wú)邏輯。學(xué)生面對(duì)寫作文的任務(wù)時(shí)，往往是以一種敷衍的態(tài)度來(lái)對(duì)待。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源，但是同時(shí)也給學(xué)生提供了“便利”。學(xué)生一打開(kāi)手機(jī)就搜索老師留下的作文題抄起來(lái)，有的學(xué)生還會(huì)讀一讀選擇性抄寫;有的學(xué)生竟讀也不讀、不動(dòng)腦筋照單全抄;還有的學(xué)生把很多篇作文拼湊在一起，導(dǎo)致文章沒(méi)有邏輯和思路;甚至出現(xiàn)班里至少有3人的作文一模一樣的情況。

（二）教師層面分析

1.教師教的過(guò)程中出現(xiàn)了“懼怕”的心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫很關(guān)鍵，但是布置作文時(shí)，學(xué)生有抵觸情緒，教師從心理上就有一種畏懼心理，本應(yīng)該是從讀學(xué)生的文章中看出學(xué)生存在的問(wèn)題及學(xué)生價(jià)值觀念的正確與否，但是面對(duì)學(xué)生不認(rèn)真和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)底子薄的情況，教師在批改過(guò)程中就面臨耗時(shí)長(zhǎng)、難講解的情況，從而產(chǎn)生了逃避的心理。

2.重視程度不夠。教師在教學(xué)過(guò)程中也存在不夠重視的問(wèn)題，思想上覺(jué)得中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一技之長(zhǎng)，認(rèn)為寫作文并不是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師認(rèn)為通過(guò)講解課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀，會(huì)讀會(huì)說(shuō)就行，忽視了寫作文對(duì)學(xué)生的重要性。

（三）教學(xué)過(guò)程層面分析

1.教學(xué)方式方法不夠創(chuàng)新。對(duì)于講解作文，教師更多地還是通過(guò)將“好中差”范文挑出來(lái)，給班里的學(xué)生進(jìn)行分析講解，通過(guò)老師讀作文、學(xué)生聽(tīng)作文對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣在構(gòu)篇、布局等宏觀的層面上，在思想感情上可以取到一定的積極作用，但是在細(xì)小的點(diǎn)上學(xué)生卻感知不到問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文講解，學(xué)生提不起興趣，甚至覺(jué)得作文是枯燥乏味的。

2.寫作教學(xué)的周期安排較短。在中職的教學(xué)課程安排上，學(xué)生的語(yǔ)文課程教學(xué)安排也是較短的，課文講解幾乎占據(jù)了全部的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間。在寫作的環(huán)節(jié)上，教師只能從教學(xué)安排中騰出時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，然后直接進(jìn)入應(yīng)用文寫作，基礎(chǔ)寫作的部分直接被忽略了。這對(duì)于學(xué)生寫作的培養(yǎng)也是極為不利的。

二、解決問(wèn)題的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)機(jī)

學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)寫作的熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這是我們需要解決的根本問(wèn)題。在講授寫作方法時(shí)，教師應(yīng)該把寫作的目的、意義讓學(xué)生了解透徹，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從簡(jiǎn)單的遣詞造句入手，由易到難，再由句到篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于中職學(xué)生的寫作訓(xùn)練還可以基于實(shí)踐，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程，讓學(xué)生先從有話可說(shuō)的題材開(kāi)始寫起，慢慢地將心理上對(duì)作文的討厭、反感摒棄。

（二）適當(dāng)增加語(yǔ)文課程教學(xué)周期

聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)該作為一個(gè)專門的版塊進(jìn)行教授和練習(xí)，可以將基礎(chǔ)寫作作為提高學(xué)生寫作途徑的一門基礎(chǔ)課程，通過(guò)基礎(chǔ)寫作再循序漸進(jìn)地講授應(yīng)用文寫作。中職學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面還要舍得下功夫抓，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)或山區(qū)學(xué)生較多的情況下，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還需要強(qiáng)化。從根本上增加語(yǔ)文課程教學(xué)周期，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行版塊學(xué)習(xí)，可以讓教師加強(qiáng)重視程度，以更多的精力投入到習(xí)作的教學(xué)上來(lái)。

（三）培養(yǎng)中職學(xué)生寫周記的習(xí)慣

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的時(shí)候呈現(xiàn)出了一個(gè)比較懶散的特點(diǎn)，反映在寫作中出現(xiàn)了寫作思維過(guò)于散漫，文章主旨、思路不清，詳略不當(dāng)，甚至是記流水賬的情況。筆者認(rèn)為改變這一現(xiàn)狀的最好的辦法就是寫周記。日記每天一寫則很多學(xué)生很抗拒，周記是學(xué)生將一周內(nèi)有趣的事做整理。這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理素材的能力，還可以將一周內(nèi)印象深刻或者有意義的事情記錄下來(lái)，為寫作提供了參考的素材。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，記周記也可以看出學(xué)生在價(jià)值觀取向上存在的問(wèn)題。

（四）布置課外閱讀的書目并要求記筆記

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課程開(kāi)始前挑選出適合學(xué)生年齡段及相關(guān)專業(yè)的書目，規(guī)定學(xué)生本學(xué)期的閱讀量。在這些相關(guān)書目中學(xué)生可以從中選出感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)必須讓學(xué)生在閱讀書籍的過(guò)程中養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將相關(guān)文學(xué)常識(shí)、主旨和思想感情以及有特點(diǎn)的名人名句摘錄下來(lái)。教師可以將學(xué)生記錄的筆記作為學(xué)期末檢查的一個(gè)方面，考慮計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，也可以通過(guò)學(xué)生記錄的讀書筆記檢查學(xué)生閱讀的程度。

（五）提高教師的寫作教授水平，改變教學(xué)方式

當(dāng)前，教師對(duì)寫作知識(shí)的講授更多的是案例教學(xué)法，但是在教學(xué)法上，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式相結(jié)合，精巧構(gòu)思，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加社會(huì)實(shí)踐。寫作不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，寫作源于現(xiàn)實(shí)卻又高于現(xiàn)實(shí)。因此讓學(xué)生參加實(shí)踐，通過(guò)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠通過(guò)感知進(jìn)行描述，讓較為抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膬?nèi)容記錄下來(lái)。教師還要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作給予評(píng)價(jià)。

綜上所述，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校須適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力必須成為課程安排的重要依據(jù)。寫作在學(xué)生今后的工作和生活中有著較為重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的寫作，教師必須引起高度重視，必須清楚認(rèn)識(shí)到，寫作是輔助學(xué)生獲得更多其他方面專業(yè)知識(shí)的用于溝通和交流的重要途徑。

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