優化課堂教學設計，提高高三生物復習效率

胡旭建

摘要：步入高三階段的學生由于要面臨即將到來的高考，學習壓力前所未有的大。而在這一階段，學生已經不需要再學習過多的知識，對于提高成績而言，最重要的是提高復習效率。但在復習過程中，很多同學存在著盲目性，因此優化課堂設計對提高他們復習效率而言是勢在必行的。

關鍵詞：高三階段;生物教學;提高效率

引言：

在我們剛接觸生物這門學科時便知道，生物學是研究生命現象和生物活動規律的學科。高中階段生物學科并不像數學學科一樣對邏輯思維有極高的要求，但也并非只靠背記知識點就能掌握的。生物學科具有一定的特殊性，它既需要有解題能力、實踐能力，又需要記憶大量的知識點，是具備文理科雙重特性的科目。我們在優化課堂教學設計時，也要緊密聯系該學科的特點。

一、高三學生生物復習存在的問題

由于高考理綜試卷中生物試題量較少，知識面覆蓋較窄，考察內容也偏少，因此學生在生物復習過程中主要存在以下兩個方面問題。一方面，很多同學不重視基礎知識，只是一味搞“題海戰術”。另一方面，部分學生認為生物題目本身很少，因此只掌握基礎即可，難題自動放棄。我認為，對于復習生物而言，這兩種態度都是不可取的。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有知識點都有可能出題，每一道題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現?！邦}海戰術”本身就是主動去找知識點的一個過程，其強調先發現后掌握，相比先夯實基礎而言，這種復習方法效率是極低的。而認為可以自動放棄題目這種思想更是不可有的。我們雖然強調優化做題順序，在考場上為保證得分最大化，可以放棄某些題目，但這是基于萬不得已的條件下。如今高考依舊是獨木橋之戰，學生主觀上必須堅定“分分必得”的意念[1]。

二、優化課堂教學設計，提高復習效率策略

（一）帶領學生夯實基礎，以不變應萬變

基本概念及理論的復習在整個生物學習階段起著奠基、支撐的作用，如果學生基礎知識不過關，待到之后的綜合復習尤其是二輪復習拔高階段就會感到障礙重重，學習力不從心。因此，我們必須要在課堂上帶領同學們夯實基礎。但課堂時間有限，我們主要向他們講解重要考點和易錯點。例如：在復習浙科版“細胞的結構”一節內容時，我們可以借助思維導圖，向大家羅列考點，如總體部分為細胞，細胞又分為細胞膜、細胞質、細胞核;細胞質包含細胞質基質、細胞器;細胞器有：線粒體、葉綠體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、液泡、溶酶體。比較易錯的是區分線粒體、葉綠體與能量的關系，線粒體為細胞生命活動提供能量，而葉綠體則通過光合作用對能量進行消耗，進而維持細胞正常生命活動。考試大綱每年都在進行細微的調整，但大的方面并不會輕易做出改變，因此學生只有掌握了相應的基礎知識及其內延和外延，才能在之后的綜合復習中融會貫通，做到游刃有余[2]。

（二）精講重點難點，提高學生綜合應用能力

生物的學習除了需要全面掌握基礎知識，還應該重點“攻堅”，即突出對重點和難點知識的理解和掌握。學生在課下復習時，面對五花八門的題海，并不能很好地把握住練習方向，因此我們需要在課堂上對重難點進行精講，提高他們的綜合運用能力。例如：在對浙科版“生物的的變異”部分進行講解時，我們先依照思維導圖，對生物變異下的幾個模塊如基因突變、基因重組、染色體變異、遺傳育種等進行系統詳細的串講，在學生對這些基礎知識充分掌握后，選擇有難度并且具有代表性的題目進行精講。講解過程中，主要講解題目涉及到的考點是什么。如某選擇題選項中提到的“基因重組只是基因間的重新組合，不會導致生物性狀變異”，我們首先告訴同學們這個選項錯誤，基因重組是在有性生殖的過程控制不同性狀的基因重新組合，會導致后代性狀發生改變。之后告訴大家，題目此選項涉及到的考點是基因重組，這個選項不理解的同學應當加強對這一部分的復習總結。在高三一輪復習過后大部分同學都能對基礎知識有一個很好的掌握，想要使自己在本科目學習中遙遙領先，必須要對難題進行攻克[3]。

（三）傳授記憶方法，便于學生課下記憶

生物的學習離不開對多種知識的記憶，但單純地背誦除了耗費時間外，識記效率也并不是很高。因此，掌握科學的記憶方法尤為關鍵。高中生物常用的記憶方法主要有簡化記憶法、聯想記憶法、對比記憶法、綱要記憶法、衍射記憶法等，我們在課堂上，需要向同學們傳授這些記憶方法。例如：在講解浙科版“免疫系統與免疫功能”這部分內容時，大多數知識點是要求同學們記憶掌握的。此時便可以采用衍射記憶法，免疫功能是由免疫系統所決定的，我們先要求學生記住免疫系統有哪些，而后根據每個系統的不同，分別衍射知識點。如免疫系統分為免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質，其中免疫細胞又包含淋巴細胞、巨噬細胞，這兩種細胞在之后的免疫防衛中又具體發揮了怎樣的作用等。掌握科學的記憶方法，可以在知識的記憶過程中事半功倍。

結束語：

對于高三的學生而言，每分每秒都存在著競爭，都意味著可能與其他同學拉開差距。因此，掌握科學合理的復習方法十分重要。但學生由于經驗所限，并不能很好地選擇高效率復習方法，這就要求我們在課堂中優化設計，進行方法的傳授。除此之外，我們還應當做到因材施教，每位同學都有自己的薄弱環節，我們一定要及時給予他們有針對性的建議，方便他們及時查漏補缺，更好地學習。

參考文獻：

[1]湯恒.思維導圖在高三生物復習課中的應用[J].學周刊，2019，19：83.

[2]孔娜娜.高三生物學復習中數學模型建構法的應用研究[D].華中師范大學，2019.

[3]楊秋乒.概念模型教學在高三生物復習課中的應用[J].福建教育學院學報，2019，2011：69-70.