小學數學圖文結合教學存在的問題及對策研究

摘?要：隨著新課改工作的不斷深入，對教師教學創新工作提出了更高的要求，目前，小學低齡段的教學工作開展難度較大，基于學生從幼兒園向小學過度，在識字方面擁有一定局限性，尤其是將文字具象化的能力尚不豐滿，很多題目理解不到位。針對此類現象，當前的教學目標是通過圖文結合教學的方式幫助低齡段學生過度閱讀低潮，實現教學效果的最佳化。文章就小學數學圖文結合教學為切入點，尋找教學過程中存在的問題，并給予相關的解決方式，以期實現學生的階段性進步。

關鍵詞：數學教學;圖文結合;問題;對策

一、 引言

小學低齡段向高年級過度時，由于識字數量積累不夠全面，學生思維變通能力鍛煉不足，導致很多數學問題在書面化操作的過程中進展遲緩，很多學生甚至連題目都讀不通，無法獲取其中的有效信息。針對此類現象，數學教師在推進教學進度，落實教學任務時應當積極變通教學思路，引進圖文結合的教學形式，將晦澀的問題文字轉化為具象化的圖片，幫助學生主觀認知問題，健全思維關于問題類型的層面，幫助教學任務高效推進。目前，依附于傳統教學所帶來的教學瓶頸主要是學生的主觀能動性較為低下，很多授課過程表現都是教師在催促，學生在休憩的狀態，導致教師在帶領學生攻堅問題階段，學生積極性不高，甚至游離成了常態。下面，筆者將結合教學實踐，就小學數學圖文結合教學存在的問題以及針對問題采取的對策，淺談筆者的自己的看法與心得體會。

二、 小學數學圖文結合教學存在的問題

（一）學生層面的問題

在小學低齡段教學的實際過程中，基于學生的識字能力以及識字水平，對于數學問題并不能有效地理解，往往需要數學教師帶讀的方式來加深對問題文本的理解。學生缺乏提升識字水平的有效途徑，教學任務安排也并沒有涉獵幫助拔高閱讀水平的內容，導致學生的對文字具象化方面的思維能力沒有得到有效鍛煉。數學教師在教學過程中往往采取循循善誘的方式，這也變相導致了學生習慣了教師話術體系進而遏制了學生的主觀能動性，學生對教師的依賴程度過高，無法脫離教師進行自發思考。尤其是低齡段學生的課堂關注度受到問題復雜程度的影響，問題過于淺顯抑或是過于復雜都會讓學生產生一定的厭學傾向，加之學生在對問題文本具象化的過程中沒有目標標的物，很容易造成書面化表達和思維廣度的偏移，進而導致學習任務跟進困難，學習評價表現不理想。

（二）教師層面的問題

在實際教學過程中，面對低齡段的學生，教師個人表達欲望會空前膨脹，教師需要通過飽滿且有張力的表達帶領學生理解問題，幫助學生根據問題借由語言構建寬泛的思維空間，但在實際操作過程中，學生理解不到位抑或是階段性斷片就會導致理解偏移，教師往往會忽略小比重的學生進行教學任務的追趕，這部分學生長期未受到重視，學習欲望和表達欲望都會呈現下降趨勢。其次，教師不能有效評價學生的學習表現，課程學習后并不能全面地掌握學生的學習情況。且針對課后的任務布置并沒有針對性，學生存在的問題沒有反饋的平臺，不利于成績優勢學生的進步，也不利于成績劣勢學生的追趕。教師在具體教學過程中未能激發學生的興趣，在教學方法的應用上表現較為單一，仍舊沿用了傳統教學教師定點輸出的方式，學生的思維能力和創新能力沒有得到有效提高，課堂參與度明顯走低。

（三）家長層面的問題

在脫離學校后，家長未能為學生營造思維鍛煉以及閱讀積累的環境，家長沒有足夠的精力去關注學生的學習跟進情況，只會通過學生最后的作業反饋和成績反饋定義學生的學習情況以及教師的教學水平。其次，很多家長在輔導學生學習的過程中往往占據主動，讓學生處于被動狀態，一味地跟著家長的思路去思考，日積月累學生就形成了思維定式，但凡家長介入學習自己只管配合就好，更不愿意開發自己的思維，導致教師布置的課后學習任務成了形式化、流程化的過程。長此以往，學生容易在角色變換的過程中習慣來自家長的干預，教師在課堂教學引導工作也會受到相當大的打擊，學生自身的思維層面的延展、創新意識的萌發都受到了一定的制約，教師和家長之間的對接工作也受到了限制。

三、 針對小學數學圖文結合教學存在的問題采取的優化策略

（一）加強圖文結合的力度，幫助學生階段性提升思維能力

針對低齡段的實際數學教學過程經驗積累中，小學階段的數學知識都是較為生活化的數學知識，主要是為了培育學生的基礎數學思維能力，在教學的過程中應當充分考慮學生個體間的差異性，發揮圖文結合的時效性，讓圖文結合的內容表現易于學生接受。學生通過觀察具象化的圖片，不僅是對書面化文本的二度加工，也是對問題文本的二次認知，教師在推進教學任務的過程中應當注意不僅要帶領學生理解圖文中的數學知識，更重要的是還要為學生留有一定思考的空間和時間?；趯W生的知識儲配和識字能力有限，教師需要針對文本的難度進行一定的引導，幫助學生理解題目內容，敏感捕捉問題中的有效信息，在具體操作過程中，教師應當將較大的時間比重放在激發學生思維上，避免學生遇到問題等教師解決而不是主動思考的惡性循環，避免學生養成依賴教師的習慣。加強圖文結合的力度，不僅鍛煉了學生審題能力，一定程度上培育了學生的數學思維，針對問題中的有效信息，學生能夠做到定點反饋，實現了教學質量的提高。

例如，在進行具體的圖文結合教學時，教師可以給予學生一定的時間審題再由學生自己組織語言表達問題中給予的有效信息，再對應圖畫中給予的信息，著手于題目中和圖畫中出現的重復信息，判斷信息的變化，然后看要計算什么。這樣的教學方式，能夠有效地鍛煉學生把握問題中的有效信息，增強學生的關于重點信息的敏銳度，對學生發現問題、探究問題的能力進行定點拔高，加深了學生對于問題的認知，為學生解決問題提供了思路。

（二）針對題目類型進行具體定義圖文內容，幫助學生形成思維題庫

低齡段的數學教學涉獵的題目類型雖然較為簡單，但是并不單一，其題目類型多數是高年級題目類型的雛形。針對題目類型進行具體定義圖文內容，讓學生能夠在做題的過程中積累經驗，不斷健全數學思維。教師借助圖畫展示問題內容，能夠顯著地吸引學生，激發學生的興趣，易于引發學生共鳴。教師在這個環節加強對學生的引導，讓學生能夠有針對性地區分問題文本內容，針對圖畫做出正確反饋，加強對個類問題的認知。

例如，有幾道圖文結合題，題目中設置了兩棵果樹，一棵果樹上結了4個蘋果，另一棵果樹結了3個蘋果，教師可以結合圖畫提出問題，兩棵果樹上一共有幾個蘋果？第一棵果樹相較于第二棵果樹多了幾個蘋果？通過圖畫內容，學生能夠直觀地看到蘋果數目的變化，在思維具象化能力尚不完滿的階段，學生可以借由圖畫的形式形成印象，進而營造個人的思維空間，從而達到圖文結合具體定義不同問題類型的作用，幫助學生形成思維題庫，面對同樣類型的問題能夠做出積極的反饋。

（三）積極采用信息化技術支持圖文結合在教學中的滲透

隨著科學技術的發展，教師教學的輔助手段也不斷被擴充，教師在滲透圖文結合的教學過程中，采用信息化技術手段，結合多媒體技術，通過生動的動態圖畫，幫助學生理解一些抽象的加減乘除基礎案例。采用多媒體技術，教師還可以主觀變化題目，對題目進行強調，加強學生的理解和記憶。數學本身的就是對邏輯能力的鍛煉手段，教師通過多媒體將題目進行多維度的變化，激發學生的主觀能動性，面對問題可以積極自發思考，而不是被教師推搡著前進。

例如，教師借助多媒體技術可以將教材內容進行復刻，在具體學習加減乘除時，教材中給予的案例往往只有1-3個圖文案例，教師可以跳脫出教材案例的局限，通過多媒體技術不受空間限制的優勢，廣設圖文案例，強化學生的當堂認知。在針對多個計算樣本出現的情況下，多媒體技術可以實現多圖畫覆蓋，給予學生可視化的視角，對數字所代表的“量”有更直觀的看法，讓教師教學推進的過程更加順利。

（四）積極對接其他課程內容延展閱讀范圍，幫助學生健全思維邏輯

低齡段學生數學思維建立的緩慢，往往不是數學單方面的原因，學生缺乏一定的閱讀積累，由此，學生的語言邏輯出現了問題，未能客觀的審視問題。因此，在小學數學教學的過程中應當積極對接其他課程的培育重點，幫助學生綜合能力的拔高，讓學生知曉數學課程并不是跳脫其他學科的單一存在。

例如，在數學教學中，教師應當積極鼓勵學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀積累量，通過語文知識的滲透，更好更快的理解問題文本，根據圖畫能夠進行正確的反饋。

（五）以趣味圖畫的元素增強圖文結合教學對學生的吸引力

現階段，學生的注意力往往容易被帶有感情色彩的事物所吸引，個人喜好成了決定學生興趣的重要因素。教師不妨在圖文結合的教學中使用一些學生喜歡且熟悉的動畫形象作為引導端口，吸引學生注意力之外，還能有效地調動學生的主觀能動性。教師通過學生喜愛的動畫形象的加持，讓學生對課堂內容更加積極的跟進，和教師也能進行有效且積極的互動，讓課堂推進能按照教師預設的軌道前進。

例如，教師在引導學生學習加法時，可以套用“喜羊羊”系列的動畫角色，通過展示多個羊的形象，讓學生對數量有一個具體的了解，通過一定的故事性延展帶領學生解決問題?；姨亲プ吡藨醒蜓蚝头醒蜓?，羊村里還有幾只羊可以去解救他們？形如這樣的問題，充滿故事性，對低齡段學生充滿了吸引力，讓學生能夠跟著教師的步調進行深入學習，且動畫形象本身就具有一定的數量描述，學生意識形態中對于羊村角色有親近感和代入感，讓學生學習起來的壓力也會有所減少。

四、 結語

總而言之，小學數學教學的目的是為了訓練學生的思維靈活變通以及創新意識的萌發，在教學過程中結合圖文能夠有效地為學生創設具象化的視角，便于學生理解之余，也讓教師在實際教學中不必過度引導學生，避免教學時間被侵占供給學生思考的時間被壓縮。小學數學教學內容被圖文覆蓋的層面較廣，教師需要根據課程內容具體排布圖文內容，豐富學生的視角，將復雜問題剝離成片段，幫助學生進行思維放射。

參考文獻：

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作者簡介：謝靜，福建省三明市，福建省沙縣金沙第二小學。