淺談二年級寫話教學

李亮

摘要：在二年級的寫話教學時，一些教師往往感慨“學生太小，看不懂、說不清、寫不明”;許多學生學習寫話時，常常覺得“沒趣味，不想說，無法寫”。針對“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”的新課標要求，在“備課一一實踐一一反思一一再實踐一一再反思”的工作過程后，我認為“創設情景一一以景導說一一以說促寫一一有序成文”的寫話四步曲有利于新課標要求的達成。

關鍵詞：興趣、引導、方法

在二年級的寫話教學時，一些教師往往感慨“學生太小，看不懂、說不清、寫不明”;許多學生學習寫話時，常常覺得“沒趣味，不想說，無法寫”。針對“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”? 的新課標要求， 在“備課一一實踐一一反思一一再實踐一一再反思”的工作過程后，我認為“創設情景一一以景導說一一以說促寫一一有序成文”的寫話四步曲有利于新課標要求的達成。

一、創設情景，事物再現，激發興趣

興趣是學習的動力，情景是孩子產生興趣的基礎。對于一群七八歲的孩子來說，叫他們憑空做一件事很難，憑空對一件事物產生好奇和發生興趣則更是不易。寫話教學中，要達成“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”這個要求，運用“”愛一個人而連帶愛他屋上的烏鴉，愛一個人而連帶地關心到與他有關的人或物”這種“愛屋及烏”的方式特別合適和實用。如在二年級上學期的《我喜愛的玩具》教學時，如果老師讓每個孩子帶一件自己最喜歡的玩具到課堂上，先引導一位孩子把玩具的樣子說給同學聽，玩法玩給同學看，然后組織其他同學在小組中也玩給同學看，說給同學聽，悄悄地把孩子們的眼、手、腦、口等器官調動起來，營造出輕松的氛圍，引導孩子們在小組上或班級中走上敢說、想說、愛說之路，再提筆寫就輕松些了許多。

二、以景導看，從看導思，由思導說

當孩子們對某個事物已經觸景生情，產生興趣時，引導觀察，促使孩子自己發現一些他們不曾發現的特征，有利于進一步激發他們的興趣，促進思維和發表看法的欲望。此時，教師借勢而動，先引導學生說出看到事物時所想到的詞語，教師板書，然后教師再找出幾個詞語，讓學生選擇其中的一兩個說一句完整的話，或者選擇幾個詞連成一句通順的話。這個過程中，可組織孩子們同桌互說互評，小組內點名說他人評，班級內舉手說師生評。創設出言之有物，言之有詞，言之有話的平臺，降低小孩子有針對性說話的難度。孩子們只有敢說、會說，才能實現說出真情實感的目標。在二年級下學期的《大自然真奇妙》寫話教學中，要求孩子們仿照例文寫出疑問。農村的孩子們對也大自然充滿各種奇怪的想法，但是有的又是缺乏科學常識造成的，教學前首先引導他們留心觀察自然、查找相關資料，其次用好圖，孩子們思維打不開，能力達不到，這就需要請進“圖畫”，圖景結合，采用一景多問和多景多問，從不同角度來拓寬思路，再在問法上指導，運用不同的疑問詞引導學生提問，如為什么、怎么、是誰、怎么樣等，最后根據自由說、互說互評、指名匯報、評議小結的情況，學生的能說會道為之后的寫挖掘出素材。

三、邊聽邊記，錄詞整句，斟酌標點

引導學生把看到、想到、聽到的詞語記錄下來，用在自己想要說的話中，連詞成句是一種較為有效的途徑。二年級孩子的說話和寫話差異較大，最突出的問題是能說不會寫。究其原因是詞語的積累停留在口語表達的層面，要深化到書面表達還需要老師的引導和幫助，也就是把孩子們“說話”中的眾多詞匯，挑選一些比較適合“寫話”主題的詞語板書在黑板上，必要的時候還可出示一些特殊“句式”，讓孩子們“看得見，摸得到”，在“臨摹”中有能力完成寫完整的話。這樣做的結果是“看著能說，說后會寫”，有效地解決了“說的頭頭是道，寫的一塌糊涂”的矛盾。從這個角度講，老師帶著孩子們邊聽邊記，有利于他們錄詞成句，實實在在地降低了寫話難度。當孩子們在老師的引導下可以寫出通順的句子，斟酌使用標點符號也寫話的小難點。二年級課標要求學生會使用的標點符號是逗號、句號、問號、感嘆句。在寫話情境中指導學生是陳敘語氣則末尾用句號，是疑問語氣則末尾用問號，是感嘆語氣則末尾用感嘆號，更有利于孩子們對陳述句、問句、感嘆句的理解和區分。例如，二年級上冊看圖《貓和老鼠》的寫話教學中，可謂是“仁者見仁智者見智”，教學時先觀察圖上的老鼠的動作、神情，引導孩子們合理想象人物的語言、心理活動等，再結合學生的生活學習經驗，出示一些積累的好詞好句，根據寫話的情境，指導正確使用標點，寫話的難度就再次降低了！

四、架設結構，引導臨摹，有序成文

當孩子們能夠有目的的寫出幾句完整的話后，匯句成段則是需要老師引導教授的重點。二年級孩子的語言還具有碎片化的特點，通過使用時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等寫話要素，把自己想說的話，說出來的話，寫出來的話串起來，就可以為“有序成文”服務。這個環節中如果教和導結合，教師示范敘事的條理，把課文中如“總分”的寫作方法，按時間順序或發展規律在不同的寫話內容上有側重表現的在這個“序”上下足功夫，孩子們寫話的“有序”方會在“臨摹→嘗試→創作”中生成，有條理地集句成段。

對大多數二年級的農村孩子，寫出有條理的段落非常不易。當孩子們有方法可循，有內容可寫，學生自然而然的就有信心完成寫話的學習任務，許多人還會漸漸對寫話產生興趣，甚至還會在寫話這個過程中享受到快樂，從而喜歡上寫話教學。