思維導圖在高中英語復習課上的行動研究

趙娟

摘要：本文通過教學實踐研究，探討高中英語復習課中的難點——情景作文中的語法句型應用問題。引入了導圖等學習策略，目的在于形象生動地化簡了難題。效果表明，在高中英語寫作（結合語法）復習課上，思維導圖起到了自主高效的作用。

關鍵詞：學生本位? 專題復習? 語法教學? Mind-map（思維導圖）

一、研究目標

本研究所嘗試的思維導圖復習法在設計上是基于解決學生在作文復習階段存在的一個比較嚴重的問題，尤其是在情景作文中。問題是想用句型來寫作，尤其喜歡用定語從句，但是一用就錯，結果反倒白白失去很多得分點。研究的目的在于用學生喜歡的、加深記憶的思維導圖節(jié)省復習時間，解決這個難題。

二、相關研究及背景分析

一是思維導圖作為一種教學工具和教學策略，有大量的相關研究。研究的基本結論表明

第一，思維導圖可以幫助教師提高教學效率; 第二，思維導圖可以幫助教師提高課程計劃的質量; 第三，思維導圖作為一種教學策略可以有效的降低學生學習的焦慮和緊張感; 第四，思維導圖可以大幅度的提高學習者的態(tài)度; 第五，思維導圖策略適合于學科課程。

二是思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式，是一種高效的右腦學習模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》又規(guī)定：寫是書面表達和傳遞信息的重要手段。培養(yǎng)初步寫的能力屬于一項挑戰(zhàn)。如本課所要解決的就是現(xiàn)在凸顯的一大寫作問題——學生想用句型并開始用，尤其是定語從句，這是優(yōu)點;但是卻很難用對，失了分，這是難題。我將難題轉變?yōu)槲业恼n題，以期達到高三最后階段的英語課堂高效。

三、實施過程

教師布置學生思考并繪制思維導圖（Mind-map）一張，目的是反思，作文中能用到哪些項目（句型等）。學生進行課前展示，說明作文中可用哪些句型。

第一步：教師展示英語小詩，放松學生緊張的神經，讓學生體會詩句的美麗，引導他們找到其中的定從句子。學生齊讀、自讀詩，翻譯并體會美在何處，美的原因正是因為有定語從句句型。從而明確在剛才學生們自己繪制的思維導圖中，為什么定從都是一個重要部分。

第二步：教師活動：

1）出示一幅圖（情景作文題目），并出示兩組句子，讓學生朗讀并體會哪組句子更好，可能會帶來高分。

2）通過讓學生做幾道單選題來自己簡單概述定從的主要用法，讓學生以思維導圖的形式來復習定從的做題方法或者書寫方法。

學生活動：

1）觀察圖，并朗讀兩組句子，比較得出第二組定從的句子在描述作文圖時更簡明高級。意識到定語從句是作文中，尤其是描述圖很有效的一種方法，是得分點。

2）學生通過做幾道填關系詞的題來主動地復習既有定從的知識，并到黑板前完成定從解題方法思維導圖。

第三步：

教師活動：利用第二步所得出的思維導圖引導學生完成四組練習題目。

學生活動：

第一、將學生作文中的兩個單句改為含有定從的一個復合句。

第二、改正學生作文句子的錯誤并將句子翻譯成中文。

第三、試用定語從句來描述作文圖景。

第四、試用定語從句來描述情景作文第一段。

第四步：學生利用思維導圖來總結本節(jié)課所學知識。應用思維導圖達到輸出。

四、研究反思

總之，在進行應用語法的句型寫作教學時，可以充分調動學生的創(chuàng)造性。實行學生本位。用導圖來形成知識網。達成高效寫作的目的。同時，思維導圖（Mind-map）還可應用于詞匯、閱讀等各教與學的環(huán)節(jié)。

（一） 促進學生的意義學習

意義學習指的是學生在新舊知識間建立聯(lián)系，本行動研究中，思維導圖對于結合語法的寫作復習課作用明顯，學生可以將以往所學知識與新知識構建網絡，這同時也有利于學生按階段進行學習。學生反饋表明他們更喜歡這種不枯燥的調動多種感官與動作的自主學習方式。

（二） 復習交流的有效方法

通過該行動研究發(fā)現(xiàn)，在高三復習階段，乃至高中英語教學中，教與學雙方用思維導圖進行交流，則可以很直觀、清楚的了解對方的主要觀點。本研究發(fā)現(xiàn)，通過思維導圖，在寫作中可以進行句型、結構的串聯(lián)，而語法的復習自然地被加入其中。如果師生共同制作思維導圖，可以形成良好的師生關系，不但能“教學相長”，使學生深刻理解學習內容，還能激發(fā)學生學習的積極性。

（三） 促進師生進行反思

寫作與語法是高中英語學習的重點難點。在針對其的復習教學中發(fā)現(xiàn)，教學反思是教師提高自身素質的有效方法，但教師一直都沒有好的反思工具。本行動研究通過制作思維導圖不但能使教師更清晰地梳理教學內容間的關系，而且也容易產生更多好的想法。

在寫作復習教學中可以采取讓學生分組制作思維導圖的方法。

（四） 思維導圖使用中需注意的問題

本行動研究中，針對情景寫作語法句型的學習總結與復習就非常適用，但也要注意細化分支。導圖的使用，一定是基于對知識體系的清晰認識。另外，思維導圖應用于復習，也不必太過拘泥于具體形式，其形式針對不同知識內容不一而足。

總之，學科素養(yǎng)要求我們更要積極進行學科教學的有益探索，要尋求高效的教與學策略，形成以學生為本位主體，一切為了學生、為了學生的一切，去進行教學。通過行動研究，我們發(fā)現(xiàn)，Mind-map（思維導圖）無疑是學科素養(yǎng)培養(yǎng)的助力，在多課例以及筆者在教學各方面的實踐中，思維導圖發(fā)揮了它獨有的魅力。它充分體現(xiàn)出基于學生學情出發(fā)的根本教育理念，能夠客觀并直觀地進行教學和教學反饋，它呈現(xiàn)的，不僅僅是知識的掌握和融匯，更是學科素養(yǎng)中學生本位的人文理念。思維導圖必將進一步展現(xiàn)其魅力。

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