基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)研究

于哲

摘要：本文探討基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課開發(fā)策略，應(yīng)當(dāng)圍繞核心概念幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展以及主要化學(xué)思維的指導(dǎo)。從前期分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、具體開發(fā)三個階段分析具體的設(shè)計(jì)思路，期望對促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);微課設(shè)計(jì)

2016年9月13日，中國學(xué)生基本素養(yǎng)的主要成果在北京師范大學(xué)進(jìn)行，并公布中國學(xué)生基本素養(yǎng)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)及其基本含義。基礎(chǔ)識字研究小組將核心素養(yǎng)概念定義為“學(xué)生為滿足一生和社會發(fā)展的發(fā)展需要而必須滿足的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生基本素養(yǎng)的重要組成部分，它反映了按照社會主義核心價(jià)值觀教育人的化學(xué)基本要求，全面展示了學(xué)生在化學(xué)課程中獲得的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）拓展化學(xué)的知識層面

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識，使他們掌握基本的化學(xué)元素以及化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)機(jī)理，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問題。高中生思維存在一定的局限性，微課程可以帶來比傳統(tǒng)課堂更豐富的新內(nèi)容，學(xué)生可以從聲音、圖像、視頻演示中學(xué)到更為豐富、有趣、個性化的知識，有效拓展化學(xué)教材。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)和案例，使學(xué)生能夠掌握基本的化學(xué)元素和化學(xué)原理等知識。微課程的樂趣在于可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受化學(xué)課程中包含的獨(dú)特魅力，并產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地掌握中學(xué)階段的化學(xué)知識。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過于理論化，顯得乏味，而有趣味性有探究意義的課堂更能容易讓中學(xué)生捕獲并掌握大量的知識。微課程的使用可以為教育環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃的測試者。隨著微課程的引入，學(xué)生在課堂上有更多的獨(dú)立思考機(jī)會，這極大有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自學(xué)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程開發(fā)策略

（一）圍繞核心概念幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在核心素養(yǎng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)活動不僅局限于為學(xué)生提供記憶某些考點(diǎn)或化學(xué)事實(shí)的機(jī)會，更要關(guān)注抽象化學(xué)概念、原則、反應(yīng)等學(xué)科知識的內(nèi)化和概括，在思想中形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜知識點(diǎn)整合到學(xué)習(xí)過程中，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并圍繞化學(xué)核心概念建立化學(xué)科目的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

隨處可見的生活情境是高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生德育發(fā)展的重要材料來源。教師在創(chuàng)造生活情境時應(yīng)積極探索與化學(xué)有關(guān)的社會觀點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識解決生活問題，分析社會問題，建立科學(xué)知識體系，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)分析態(tài)度，在情感分析中樹立責(zé)任感。

（三）注重化學(xué)思維的指導(dǎo)

思維能力處于所有能力培養(yǎng)的關(guān)鍵位置，不同的學(xué)科有不同的思維方式。化學(xué)教學(xué)對宏觀世界、微觀世界有不同的學(xué)習(xí)角度;同類型物質(zhì)間有相似之處，也各具特性;同一反應(yīng)條件不同，也會有不同結(jié)果等。在教授物質(zhì)的性質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)原理時，我們必須注意化學(xué)思維的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠理解物質(zhì)本質(zhì)。一個特殊的視角全面地了解物質(zhì)的本質(zhì)，從而提高化學(xué)思維的準(zhǔn)確性和完整性。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)

（一）前期分析

微課程的前期分析是微課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此階段，教師應(yīng)重點(diǎn)把握微課程開發(fā)的各項(xiàng)要素，如學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，為下一步微課的實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如，學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和具有相同濃度氫離子的稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象有明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程開始，打開翻轉(zhuǎn)課堂云平臺，演示學(xué)生的各種假設(shè)，基本上有以下六種類型：①Cl^-促進(jìn)鋁與酸之間的反應(yīng)，而SO₄^2-對反應(yīng)沒有影響;②Cl^-對反應(yīng)沒有影響，SO₄^2-阻礙鋁與酸發(fā)生反應(yīng);③Cl^-促進(jìn)鋁與酸之間的反應(yīng)，SO₄^2-阻礙鋁與酸發(fā)生反應(yīng);④Cl^-、SO₄^2-都對反應(yīng)有促進(jìn)作用，Cl^-影響更大;⑤Cl^-、SO₄^2-都對反應(yīng)有阻礙作用，Cl^-影響更小;⑥硫酸鋁難溶于水，防止鋁和稀硫酸反應(yīng)……

每個小組推薦代表，講解他們認(rèn)為的可能性，篩選出代表性的假設(shè)。幾種假設(shè)主要圍繞Cl-、SO42-的影響，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)。學(xué)生動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出較為合理的結(jié)論。

（三）具體開發(fā)

第一步編寫教學(xué)方案，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)內(nèi)容，同時要按照相應(yīng)的時間節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格把握，使其符合微課程“短小精悍”的教學(xué)特點(diǎn)。

第二步腳本編寫。保證所編寫的課程具有邏輯性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在編寫開始前，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，保證腳本內(nèi)容的思路清晰、目標(biāo)明確，并具有較強(qiáng)的操作性，既為后期的教學(xué)重點(diǎn)把握提供方向，同時也為拍攝提供便捷。

第三步收集素材，如網(wǎng)絡(luò)素材中的圖片、視頻、音樂等。最后，錄制。依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容要求采取多種錄制方式，如白板型、PPT型、實(shí)景型等。

結(jié)語：

總的來看，對于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)工作來講，研究微課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)是非常重要的。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師需要更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升，豐富自身的教學(xué)模式，通過微課的方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更好的滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效性的提升。

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