基于混合式教學模式的探索和設計

劉佩川 萬強

摘 要：線上和線下的混合式教學模式不僅是一種必然，更是一種探索和創新，更顛覆了以往線下傳統教育時間、空間和教學模式的局限性。通過學習管理系統，通信工具和在線學習平臺的混合式教學模式進行教學探索和設計。這將在教學設計上有更多在線上和線下學習的結合，以學習任務和結果為導向的教學設計考慮，培養和提升學生自主學習和實踐的能力。本文以《虛擬現實技術及應用》課程基于混合式教學模式進行教學探索和設計。

關鍵詞：混合式教學;虛擬現實技術及應用;教學探索和設計

對于教育方式豐富的今天，線上線下的混合教學模式也在探索中尋求更好的方式。在線教學需要仔細思考學生和教師如何適應這種變化，并認真考慮從教室轉移到相關技術設備后的在線教學風格是否仍然有效。因為，有部分學生是沒有相關設備的，比如在所在地方沒有個人電腦，只能通過手機來聽課，甚至在網絡也不穩定的情況下，如何來學習《虛擬現實技術及應用》這門需要用到個人計算機和其它相關設備的課程，這不僅是在特殊的時期，并且為將來進行線上線下混合式教學模式的探索和設計。

1 混合式教學模式概念

在如今高等教育信息化和網絡化的迅猛發展階段，這些信息和移動網絡技術正以驚人的速度改變著當代大學生的學習方式。相較于傳統課堂，教師在學校授課的方式，在線學習具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。但如果在教學過程中缺乏了教師的參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，并且如何充分發揮教師、專家或學者等的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已經成為大家共同關注的問題。在如今這樣的大背景下，混合式教學模式的概念應運而生，即是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字網絡化學習）的優勢結合起來，不僅要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，還要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。線上線下混合式教學模式提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[2]，讓學生沒有時間、空間束縛來有效，并且高效的學習。

2 混合式教學模式設計

在設計混合式教學過程中，需要考慮《虛擬現實技術及應用》學習平臺選擇、線上交流工具選擇、學習目標設計、混合式實踐設計和課程考核設計這個幾方面來探索和設計，讓學生最大化獲取教學資源、接收理論知識和實踐運用所學。

2.1 教學平臺選擇

在對于學習平臺的選擇上，結合《虛擬現實技術及應用》為理論和實踐結合的課程性質，故選擇目前教育發布的其中一個在線教學平臺Educoder，用該在線教學和學習平臺來進行課程資源的建設，并且可以通過多種設備來使用該平臺，比如聯網的手機、平板電腦、筆記本電腦等設備。

由于本課程使用的Unity 3D是虛擬現實技術主要的實現軟件，而且需要用到C語言來進行編程控制。Educoder是一個非常適合計算機相關專業的在線教學和學習平臺，因為它提供了多種編程語言的實訓項目，也可以根據教學需求自行發布編程實訓項目。學生在Unity 3D寫好C語言的運行程序，可以在該學習平臺上執行，可以節省展示的時間，因為根據每個人的電腦配置不同，運行Unity 3D的時間也不同，為了高效的展示，直接在Educoder里進行C語言的測試和展示是一個有效并且高效的方式。該平臺還允許教師上傳和搭建符合自己風格資源和框架。比如教師可以按章節或者周次上傳對應的資源，上傳提前錄制的好的5-10分鐘的視頻學習內容、多媒體課件和其他相關資源，發布作業、測試、公告、討論和問卷等。對于一些客觀題目的作業和測試，學生可以在提交后及時得到自己的結果，從而大大減少了老師批改這類作業和測試的工作量，并且通過統計功能可以直觀的看到學生的學習情況的反饋和分布。

2.2 線上交流工具選擇

交流可能是在線教學上的一個挑戰，因為不同的設備和網絡情況會直接影響直播課堂參與和討論的交流效果。《虛擬現實技術及應用》這門課選擇QQ為主，騰訊課堂為輔的在線教學和交流的工具，這兩個工具是學生使用人數最多，最易于接受，也是跨平臺使用最多的兩個在線交流工具，學生可以同時使用電腦和手機來同步或異步交流和學習。

在直播教學時，QQ的屏幕分享功能不僅可以來用來教學，同時學生也可以隨時打開麥克風來提問和回答，QQ屏幕分享的穩定性最好。而選擇騰訊課堂的為輔助交流工具的一個因素是這個工具可以播放系統聲音，并且可以免費錄屏和存儲在線授課和交流的記錄，但是延時較大且對網絡要求較高。所以在需要給學生播放相關虛擬現實相關的視頻，對聲音要求較高的演示時會采用騰訊課堂，比如播放VR（虛擬現實）3D音樂的時候，就需要用到騰訊課堂，同時打開系統聲音同步到學生端，這樣學生能聽通過耳機或者立體揚聲器聽到VR 3D音樂更有身臨其境的效果，并且通過該交流工具的討論區實時發布消息來反饋和交流他們的感受。如此，學生的實時互動性更強，利于交流和提高學習興趣。

2.3 學習目標設計

針對混合式教學的學習目標設計，在教學大綱和教案里主要從課前、課中和課后三個部分來分析和設計，盡可能滿足不同層次、硬件和環境條件的學生學習。

課前讓學生閱讀每周的學習導向，這樣學生可以知道本周需要學習的目標、任務和資源等。通過學習導向，學生可以自行學習在Educoder學習平臺上的內容，學生也可以從該平臺上下載相關的《虛擬現實技術及應用》的課件和其他相關資料，利用碎片化的時間提前學習課程理論知識的內容。

課中的學習即在線直播的時間段，主要通過線上交流工具來進行直播教學和交流?？梢杂檬謾C、電腦和其它智能交流工具，讓學生在這個過程中學習到相關的簡短教學演示，大部分時間是讓學生參與互動，比如難點的答疑，展示自己的作業，參加在線限時測試，教師和學生參與實時評閱學生個人的VR作品等。這樣可以調動整個課堂的學習氣氛，提升學生的積極性。整個在線直播課堂也將錄屏并上傳至Educoder平臺和騰訊課堂上，方便網絡不穩定的學生按照自己的需求回看，最大化讓每個學生都能了解整個課堂的內容。

課后主要讓學生以作業的實際要求在線上或線下完成，并以小組的形式進行以“互幫互助、協同學習”的方式相互督促更高質量的完成相關作業。利用好Educoder在線學習平臺的討論區和問卷，可以讓學生與學生、學生與老師間進行同步或異步討論并收集學生的問題和反饋，這樣所有學生都能在討論區看到其他同學的問題，找到自己的解決方法。

2.4 混合式實踐設計

由于《虛擬現實技術及應用》這門課的理論性和實踐性的綜合性質很強，所以在實踐設計上也會考慮到以實用和高效為主，故以線上和線下的混合式實踐來設計。

線上的實踐以需要使用在Unity 3D里的C語言編程為主，學生可以通過Educoder學習平臺在線編寫和調試自己的代碼。這樣的方法不僅高效，同時也解決了部分學生由于個人電腦的配置限制或者沒有電腦的情況，也可以通過手機隨時登陸該平臺進行C語言程序代碼的實踐，打破了時間、空間和硬件上的限制。

線下的實踐需要思考實用和易用。比如需要學生完成VR全景圖的拍攝和制作，但不是所有學生都有相機和電腦，所以設計該實踐作業時是讓學生通過自己的手機按要求完成拍攝，并通過一款名為《轉轉鳥》的手機軟件來完成VR全景圖的制作。但是考慮到該實踐非常有商業價值，故也讓有電腦的同學通過PTGui、Photoshop和DevalVR Player，來完成更為專業的全景圖的制作和展示，后期學生有相關設備后同樣可以完成這個專業的全景圖的制作。

這樣線上線下混合式實踐設計，以實際條件和環境等因素方面的考慮，可以滿足所有學生的動手實踐能力。

2.5 課程考核設計

課程考核設計依然以線上線下混合式的考核來設計。線上考核以限時測驗為主，讓學生在每次直播課的時候，進行一個在線的、有時間限制的、主觀題和客觀題結合的測驗來考核學生在當周課程學習效果的一個檢測。實踐考核部分分為線上和線下兩部分，線上以在Educoder學習平臺在線編寫和測試提交的C語言的代碼作業為主，線下以虛擬現實相關的實踐作業，如模型制作、場景設計、VR全景圖制作和VR項目為基礎的作業考核。同時，每個章節學習后也有章節作業作為理論知識的作業考核，學生在線下通過手機或電腦等設備就可完成和提交。最后是期末考試，將采用兩種方案，按是否返校的實際情況需求來決定考核方式。一是在線做好期末試卷題庫，學生可在線完成期末考試;二是做好傳統試卷的題目制作，學生可在學校教師完成紙質版的統一考試。

3 結束語

綜上所述，關于以《虛擬現實技術及應用》混合式教學模式的探索和設計，結合課程的性質和要求，開展以線上為主，線下為輔來選擇學習平臺、線上交流工具，設計學習目標、混合式實踐和課程考核的設計。充分利用好網絡資源，讓學生高效的提升自主學習和實踐能力，充分應用在線平臺完成課程任務并統計和分析學習情況，達到更好的學習效果，而這樣的教學模式也將為今后的創新的課程設計奠定更為豐富的設計方式。

參考文獻

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]Harvi Singh and Chris Reed. Centra Software a White Paper.Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]. http：//www.centra.com.2020-04-29.