淺談小學生數學應用意識培養

廖延昭

摘 要：在小學數學教學過程中，引導學生認知數學、了解數學是學習數學的初級階段，指導學生養成數學應用意識，用數學思維解決實際問題，培育學生的數學應用能力，才是小學數學教學的關鍵。應用意識的培養一直是小學數學教學關注的焦點。本文以數學應用意識為切入點，結合數學教學實踐，重點探討了小學生數學應用意識的培養策略，旨在說明數學應用意識對小學生的重要性，以期提供參考借鑒。

關鍵詞：小學生;數學教學;應用意識;意義及策略

1 小學生數學應用意識培養的意義

小學生由于年齡較小，這一階段的學生好奇心強，抽象思維能力有限，而數學是一門較為抽象的學科，難免會讓小學生產生枯燥、乏味的感覺，小學生學習數學的時候有時候感覺到吃力，數學成績不理想。究其原因，就是沒有了解到數學知識的應用價值，僅從課本上了解數學符號和圖形，理解能力有限，數學應用意識不足，難免使小學生對數學產生認識上的偏頗。為解決小學生數學應用意識不足的問題，對小學數學教師而言，在小學數學教學中，結合數學課程教學目標，培育小學生的數學應用意識，讓小學生了解數學的應用現象以及應用價值，以便在日常生活中學會用數學知識解決實際問題，將使小學生終身受益。不僅如此，基于數學應用的小學數學教學活動，可以將抽象的數學語言和符號，用具體的數學客體呈現，化抽象為具體，無形中也降低了數學學習的難度，數學教學的有效性也隨之得到了很大程度的提高。因此，研究小學生數學應用意識的培養具有十分重要的現實意義。

2 小學生數學應用意識培養的策略

小學生數學應用意識的培養，就是要將數學應用意識植入到小學生的日常思考思維的過程中，養成用數學思維解釋日常生活中的數學現象的習慣。數學應用意識的培養并非易事，有一定的方法和技巧，必須將“數學”和“生活”二者有機聯系，互為滲透，方見成效。筆者進行了有益嘗試，其具體內容如下：

2.1 結合學生興趣，滲透數學應用意識

數學應用意識的養成，離不開學生的學習興趣，結合小學生的興趣來教學，增加數學教學的趣味性，對培養小學生數學應用意識大有裨益。小學階段的學生注意力不愛集中、喜歡玩、求知欲、好奇心很強，利用小學生好奇心強的特點，從小學生感興趣的事物入手，優化教學設計，滲透數學應用意識，往往可以起到事半功倍的教學效果。游戲是許多小學生非常喜歡的項目，將數學教學與游戲結合起來，使數學學習游戲化，這樣小學生在“玩中學”，養成數學應用意識，不僅印象深刻，而且更易激發小學生的學習興趣。如在教學《10以內的加減法》的過程中，可以采取游戲的形式，設計“乘車”的游戲，提前準備“司機數字卡”和“乘客算式卡”，其中，司機卡是10以內的任意數，隨機分發給10個同學;其余同學作為“乘客”，分得一張算式卡，游戲規則是根據算式答案，找到正確數字的司機，全部同學算出答案上車之后，由“司機”同學檢驗答案正確與否，老師作為“裁判”，回答正確的同學排隊乘車，答錯的同學罰下車，可重新找“司機”，這樣小學生們身臨其境地感受數學問題，用所學知識解決實際問題的過程，也就是逐步形成數學應用意識的過程。

2.2 創設生活情境，挖掘數學生活素材

生活中的很多地方都暗藏著數學知識，挖掘生活中的數學素材，讓小學生們意識到數學知識在特定的生活情境中作用和價值，這樣小學生們在觀察生活的過程中，感受到數學知識的魅力，意識到生活中的數學元素，數學意識的養成也就成了水到渠成的事情了。具體說來，真實生活情境中提煉的數學素材，更具說服力，小學生在真實可感的生活中，提高數學認知度。如在教學《測量：分米、毫米》一課時，可以讓學生們動手“量一量”自己的文具盒、作業本、鉛筆的長度等，了解“分米”這個長度單位在日常生活中的應用;“毫米”則可以通過測量鉛筆芯、硬幣的厚度、玻璃的厚度等，在實際測量的過程中得出答案，感知數學的奧妙，產生數學應用意識。

2.3 拋出數學問題，自主探究應用價值

學貴有疑，小學生只有帶著疑問去探索數學知識，才能在不斷質疑，解疑的過程中，掌握數學應用知識。對小學數學教師而言，巧用提問，拋出數學問題，讓小學生結合相關問題，做好實際問題的分析，從而循序漸進得出結論，這樣更能深化對數學知識的理解，比教師直接給予的數學知識和結論要好的多，學生的學習質量和效率也更為高效。如在教學《百分數的應用》一課時，以計算“利息”為切入點，讓學生利用周末時間到銀行去了解“利率”，并帶著問題去了解相關情況，提問：存同樣多的錢，存相同的時間，按銀行利率來算，怎樣存錢才能得到更多的利息？對于家庭儲蓄，你有怎樣的建議？這樣讓學生做好實際問題的分析，從而得出結論，可以有效地將“學數學”轉變成“用數學”。又比如，《圓柱的側面積計算公式》教學，這一課僅從字面上看，學生很難理解，為什么要計算這個面積，很多學生都存在疑問，結合學生的疑問，拋出數學問題：找出生活中的圓柱體有哪些？很快學生們就會發現，各種管道（水管、通風管等）都是圓柱體，在生活中較為常見，緊接著導入新課，水管的表面積需要用圓柱的側面積計算公式進行計算，這樣為學生答疑解惑，再進行授課，學生自主探究數學知識的應用價值，數學應用意識得到了強化。

2.4 重視總結反思，靈活運用數學語言

數學應用意識的培養是一個積累的過程，在一點一滴的生活中，不難發現，數學知識就在我們身邊，重視對數學知識的總結和反思，學會用數學語言描述數學現象，便于小學生用數學思維思考問題，養成數學應用能力。小學生數學應用意識在這一階段，可以通過寫“數學日記”來實現，讓小學生帶著一顆善于觀察生活的心，用“數學日記”的形式記錄生活中的數學現象，觀察、分析、總結、反思生活中的數學現象，這一系列過程，正是數學應用意識的養成過程。在具體做法上，以《面積的認識》一課教學為例，結合自己所學知識，寫一篇生活中關于“面積的認識”的數學日記，有的學生寫的是客廳面積的計算、有的學生寫的是停車位面積的計算、還有的學生寫的是書桌面積的計算，可見，生活中對“面積”的應用無處不在，在計算面積的過程中，數學計量單位“cm、m、㎡”也得到了靈活的運用，學生帶著數學應用意識分析生活中的數學現象，數學應用能力也因此在總結反思過程中得到了提高。

3 結語

總之，小學數學教學中，對小學生數學應用意識的培養具有長期性和系統性，要想小學生用數學思維解決生活問題，可以從發散學生思維，滲透數學應用意識;創設生活情境，挖掘數學生活素材;拋出數學問題，自主探究應用價值;重視總結反思，靈活運用數學語言等方面，積極探索小學生數學應用意識培養的策略，只有這樣，將數學應用意識貫穿在教學的全過程，多措并舉激活小學生的數學應用意識，才能幫助小學生學以致用。

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