“我的班級(jí)我做主”打造班級(jí)主人翁精神

張曉紅

摘要：在科技發(fā)展、信息爆炸的新時(shí)代，為了滿足學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的需求，必須在班級(jí)管理中發(fā)揮班主任的核心作用的同時(shí)，打造學(xué)生的主人翁精神，參與班級(jí)管理，在班主任的正確引導(dǎo)下形成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理，主人翁精神，主導(dǎo)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，獨(dú)立思考，自我管理

中學(xué)是學(xué)生身體、心理、智力發(fā)展的重要階段，在科技快速發(fā)展、知識(shí)信息爆炸增長(zhǎng)的新時(shí)代，陳舊的教育管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展^[1]。心智發(fā)展尚不成熟的學(xué)生在班級(jí)管理中，往往以班主任為核心。教師必須有過(guò)硬的本領(lǐng)^[2]，才能使學(xué)生親其師才信其道，贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重、信服，才能在班級(jí)管理中起到統(tǒng)籌全局、調(diào)控細(xì)節(jié)的作用。立足對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，班主任需要構(gòu)建班級(jí)文化，在日常的管理中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)在班級(jí)的日常管理中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，挖掘?qū)W生的主導(dǎo)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，塑造獨(dú)立思考與自我管理的能力，從而在中學(xué)平臺(tái)中激發(fā)引領(lǐng)未來(lái)的力量。

一、鼓勵(lì)全員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的主導(dǎo)意識(shí)

新時(shí)代下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，給每個(gè)人的生活方式都帶來(lái)極大轉(zhuǎn)變。中學(xué)學(xué)生正是處于對(duì)新鮮事物充滿好奇與探索的階段，在一些設(shè)備與軟件的應(yīng)用上可能會(huì)有更多的想法。

為了讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，塑造學(xué)生的民主意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，擁有與時(shí)俱進(jìn)的主導(dǎo)意識(shí)，在思想教育和事例中多多潛移默化教育學(xué)生，并定期召開(kāi)民主會(huì)議，鼓勵(lì)全員在班級(jí)管理上獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并組織討論決策利弊，最終全員一起敲定實(shí)施方案。這樣每一個(gè)人都積極參與到班級(jí)管理中，肩負(fù)起管理班級(jí)的責(zé)任，并對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)，讓學(xué)生明白自己就是班集體的主人。班主任作為組織者、觀望者、決斷者，在過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，組織學(xué)生之間的討論，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，把控時(shí)間與氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，再一步步收斂，敲定最終結(jié)果。

如此，學(xué)生就可以在班級(jí)的平臺(tái)上，發(fā)揮主導(dǎo)意識(shí)，將班級(jí)發(fā)展與自身結(jié)合在一起，積極推進(jìn)班級(jí)管理措施的實(shí)施。在一些場(chǎng)景中，還能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信獨(dú)立的品質(zhì)。

二、班級(jí)工作多重分解，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)

將班級(jí)工作進(jìn)行多重分解，使每一件事多層次地分配落實(shí)到個(gè)人，提升班級(jí)管理水平，以實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的目標(biāo)，從而適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的需要。

在班級(jí)管理中，班干部作為班主任與學(xué)生的橋梁，發(fā)揮重要的作用。班干部必須通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，這樣才能使學(xué)生信任信服，管理措施才能夠更好的傳達(dá)與實(shí)施;同時(shí)，通過(guò)選舉投票，讓學(xué)生明白作為班級(jí)主人的權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁精神。班主任需要對(duì)班干部進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓每一個(gè)班干部肩負(fù)具體管理責(zé)任，在實(shí)踐中得到管理能力的鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)班干部關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)與建議反饋，提升管理、服務(wù)班級(jí)的能力。

在日常學(xué)習(xí)、生活管理中，各項(xiàng)任務(wù)都要由班主任或班干部安排落實(shí)到具體的人身上。例如，清潔衛(wèi)生需小組的每一個(gè)成員積極參與，小組長(zhǎng)做好人員的分工，協(xié)作完成;課后對(duì)門(mén)窗、電燈、飲水機(jī)的管理等，以這些小事逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。

有了每一個(gè)學(xué)生的積極參與，不管是班干部還是班主任都在不停地做加法運(yùn)動(dòng)，班級(jí)管理的要素不斷增加，就會(huì)形成具有戰(zhàn)斗力、凝聚力的班級(jí)。在每一個(gè)同學(xué)都參與的背后，班主任要認(rèn)真監(jiān)督、公平處理每一件小事，抓好開(kāi)頭，收好結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中班主任既要敢于放手讓學(xué)生去管，又要善于引導(dǎo)，做好監(jiān)管，不能放任自流。當(dāng)學(xué)生遇不能處理的事情，遇到困難時(shí)，班主任必須沖鋒在前。

三、分階段訓(xùn)練，塑造獨(dú)立思考與自我管理的能力

中學(xué)的三年，是學(xué)生從小學(xué)的稚嫩到高中高強(qiáng)度、高密度學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡階段，班主任在為學(xué)生中學(xué)生活規(guī)劃中，應(yīng)考慮針對(duì)不同階段學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)別的訓(xùn)練，以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考與自我管理的能力為核心，為學(xué)生在未來(lái)面臨的更多挑戰(zhàn)中提供最堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在力量，形成班級(jí)之外的更為深層次的主人翁精神。

剛剛邁入初中校園的學(xué)生對(duì)未來(lái)三年的學(xué)習(xí)和生活充滿了好奇與期待，極其渴望介入學(xué)校生活，更加渴望自己的能力得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。此時(shí)班主任就可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生掌握自己的生活和學(xué)習(xí)，樹(shù)立他們的主人翁意識(shí)。通過(guò)班級(jí)的文化建設(shè)、各類(lèi)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，最重要的是需要班主任進(jìn)行全局把控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的分配自己的時(shí)間，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系，在過(guò)程中審視自己，形成獨(dú)立思考與自我管理的習(xí)慣。

對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)校園班級(jí)生活的學(xué)生，已經(jīng)能夠?qū)Π嗉?jí)有一種歸屬感，能夠自發(fā)的融入班級(jí)的各項(xiàng)管理安排中。為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)入備戰(zhàn)中考的狀態(tài)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在日常管理中引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立思考的能力遷移到學(xué)習(xí)中，形成教師授課、學(xué)生獨(dú)立思考、教師輔助的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的中心是自己、老師是助力者，從而形成自我管理的能力。

結(jié)語(yǔ)：

班主任在班級(jí)管理中責(zé)任重大，除了具備過(guò)硬的自身素質(zhì)，還應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的主導(dǎo)意識(shí)與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，塑造獨(dú)立思考與自我管理的能力，在新時(shí)代的大潮中為他們提供更加堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫山.淺談新階段初中班主任管理工作的創(chuàng)新[J].名師在線，2020（15）：95-96.

[2] 劉育紅.初中班主任的班級(jí)管理工作[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：217.