淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

魏文娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中英語小組合作學習越來越得到廣大初中英語教師的高度重視與廣泛應用。在初中英語教學中，小組合作學習的模式不僅能夠鍛煉學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，更能夠切實強化學生的英語語言表達能力和英語運用的能力，因此教師應該在初中英語教學中廣泛應用小組合作學習。

關鍵詞：初中;英語教學;小組合作

英語是初中階段學校教育的重要部分，也是學生普遍存在學習困難的學科之一。對于當前的初中英語教學，教師要實現教學質量的提升，就要了解學生在學習英語的過程中出現的問題，針對出現的問題而解決問題，從而實現課堂教學的改革和完善。

一、當前初中英語教學中存在的問題

作為一門語言學科，英語教學有著其自身的特殊之處，不僅要求學生要了解理論性的知識內容，更要求學生掌握實際的運用方式，也就是具備一定的英語交流能力。在新課程改革開始深入發展之后，學生的英語語言表達能力，尤其是日常的交流能力，口語水平的強化更是成了學校教育中英語學科教學的核心目標，對于初中階段的英語教學來說也是如此。但即便在這樣的背景和要求之下，初中的英語教學中仍然存在著一些不符合目前英語教學發展趨勢的問題。

例如，大部分教師在英語課堂上仍然沒有對教學模式進行徹底的改變，同時也存在著教學改革“達其形而失其意”的現象。教師在課堂上沿用傳統的單方面知識講解的模式，照本宣科，只是一味地向學生傳遞知識，并沒有重視學生是否理解知識點以及掌握了知識點，不僅沒有尊重學生在課堂上的主體性和積極性，而且沒有給予學生自主探究和學習的平臺，更沒有尊重學生在學習過程中的主導地位，給予學生主人翁的身份，以至于學生總是處于一種被動的學習狀態下，學生在課堂上的學習效率自無法得到提高，也無法實現學生英語能力的真正提高。

除此之外，初中的英語教學中還存在對應試和成績過于關注和重視，不注重學生綜合素養和核心素養的培養，以至于在課堂上削減交流實踐的環節的現象。在這樣的課堂上，教師沒有給學生留下英語交流和實踐能力的練習平臺，所以，學生養成了學習“啞巴英語”的錯誤學習習慣，影響了學生口語和表達能力的強化，并且一些學生在學習英語時，會把英語翻譯成漢字來進行記憶和拼寫，這是一種在中國學習英語的過程中常出現的一種現象。基于這些現實問題的存在，在初中英語教學中應用小組合作的方式，為學生的主動學習，能力提升提供必要的平臺就顯得十分必要。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學合理分組，實現高效合作

小組合作的學習方式是當前教學改革中學生主動式課堂的一種體現。在初中階段的英語教學課堂上采用這種教學的模式，要求學生在課堂上通過劃分小組，相互合作來自主地完成對教材內容的探究和學習，小組成員之間一起探討問題，各抒己見，在探討的過程中激發學生學習的思維邏輯性，從而提高學生學習英語的樂趣，從被動學習過渡到主動學習的過程，并且在配合合作的情況下高效完成教師布置的教學任務。

在學生學習的過程中，教師應該從課堂的組織者角色轉變為課堂的引導者角色，教師主要起到引導和幫助的作用，但不支配和控制學生的自主學習過程，在充分激發學生學習自主性和積極性的前提下實現英語課堂的高效教學。

而要保證這樣的課堂模式起到應有的教學作用，教師需要在課堂開始之前完成兩個部分的工作。首先就是教師要秉持科學合理的原則來完成班級學生的小組劃分。要實現這一目標，教師在劃分小組之前就要對小組合作的學習模式有一個深入的理解，要了解每一位學生的個性特點，以及他們之間的差異性，在進行小組合作分組時成員之間要互補。要清楚小組合作學習的具體流程，關鍵環節以及合作的前提。然后再根據班級內學生的特點，按照學生的學習能力，課堂表現，英語基礎知識積累狀況等標準將學生分為不同的層次，然后將學生相互分配，從而實現在小組內的均衡和互補，這樣學生才能夠在小組學習的過程中相互合作，實現高效率的自主學習。

其次，教師實施小組合作的教學課堂，還需要充分調動學生自主學習的興趣，并且幫助學生養成自主學習的習慣，也就是要在正式的課堂教學之前通過課前導入的活動來調動課堂的環境和氛圍，俗話說：興趣是最好的老師，只有先激發學生學習英語的樂趣，才能夠讓學生積極主動地去學習。

小組合作學習的模式要實現高效的教學效果，就需要學生全心投入并且配合，既要配合教師的教學活動引導，又要配合小組內的學習過程，否則小組學習只能徒有其形而無法真正地提高英語課堂的教學質量和效果。

（二）設置探究活動，引導合作過程

在開展小學合作學習的初中英語課堂上，教師在完成小組合作課堂的前期準備工作之后，需要對學生合作學習的過程進行設計和整體引導。雖然在這樣的課堂上，教師要充分尊重學生的學習自主性，并且在課堂教學過程中只起引導和解答的作用，但是對于課堂整體教學進度的控制也需要教師的把控。同時學生在自主合作學習過程中的教學活動以及整體的活動流程也需要教師進行提前的設置，以引導和保證學生的合作學習能夠順利進行。

例如，在進行How much are these pants？這一單元內容的教學時，教師就需要先根據本單元的內容來確定基本的活動形式。對于這一單元來說主要探討的是物品的價格以及買賣，所以教師可以讓學生以分角色對話的形式完成閱讀文章的學習。而對于基本的語法知識和單詞學習，則可以采用微課視頻加教師解答的方式來完成合作學習。在完成基本的知識教學之后，教師還可以通過情景創設的形式來引導學生進行拓展對話練習，以強化學生的英語口語表達能力。在這樣的教學過程中，教師通過設置活動形式和整體流程來實現引導控制學生合作學習過程的目的，使班級內小組的合作學習能夠在規定時間內完成，在提升課堂教學質量的同時確保教學的效率。

三、結語

在經濟全球化飛速發展的社會中，各國各地區的交流日益緊密，英語教學的重要性逐漸得以凸顯，而在學生對英語語言的實際運用能力和自主學習能力也成了當前英語教學的重要目標和要求。因此初中的英語教師可以利用小組合作的學習模式來開展課堂教學，以實現高質量、高效率的英語教學過程。

參考文獻：

[1]孫毅. 淺談初中英語教學中如何實施小組合作學習[J].牡丹江教育學院學報，2005（4）.

[2]王曉娜.淺談新課改下初中英語教學中的小組合作學習[J].軟件（教學），2013（7）.

（責編? 侯 芳）