新課改下初中數學開放式教學策略研究

張芳

摘要：在新課改下教師需貫徹立德樹人理念，踐行新課程標準，關注學生全面成長，使德育、美育、智育等教育形式能夠融合，賦予課堂的生本性、趣味性、創新性，通過新課改推動育人活動的科學發展。其中，開放式教學作為兼具創新性及參與性的育人手段，強調學生主導，在態度開放、空間開放、課程開放、資源開放等基礎上使學生能夠思維開放，汲取知識營養，期間培育學生的思維能力、實踐能力等素養。開放式教學符合新課改要求，作者立足初中數學，探析開放式教學方略，以期提高初中數學課改質量。

關鍵詞：新課改;初中數學;開放式教學

開放式教學概念與封閉式教學相對，在空間開放的前提下引領學生自主學習，強調學生掌控學習空間，在開放的教學環境下高效學習。開放式教學具有自由且不失紀律性、民主且不輕視教師引導、靈活且不脫離實際等特性，使學生可以全身心投入學習活動中。與傳統灌輸式教法相比，在開放式教學中學生的專注性、參與性、實踐性更強，繼而削減育人阻力，為提高教學的改革質量奠定基礎。基于此，為提高初中數學教學的改革質量，探析新課改下開放式教學的價值、現況及方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中數學開放式教學價值

（一）營建民主、活躍、高效的育人氛圍

能夠讓學生身心放松的教學氛圍是良好的育人開端。相較于傳統教學氛圍，開放式教學強調由學生主控，在學生提問、實踐、討論等活動中完成學習任務，學生始終掌握知識汲取的主動權，為此學生心態更為放松，學習效果隨之優化。

（二）師生交流質量得以提高

教師通過觀察、提問、檢測等形式了解學生，旨在結合學情育人。在開放式教學過程中學生思維始終處于活躍狀態，能夠緊跟教師引導思路進行學習實踐，期間與教師圍繞學習的難點、重點、盲點深入探究，助力學生答疑解惑，繼而避免“教”與“學”不同步，在師生科學互動下提高育人質量。

（三）科學配置育人資源

開放式教學突出的特點是資源開放、空間開放，教師可以多領域整合育人資源并多渠道予以輸出，實現教育改革目標。例如，教師在進行“同位角、內錯角、同旁內角”教學時，可以打破教學空間的束縛，引領學生回歸生活，在生活環境中探尋內錯角、同位角及同旁內角，并鼓勵學生分享觀察的結果，在討論、總結、對比分析中得出結論，使初中數學的教學資源更為充裕，在資源開放的基礎上提高數學教改的質量。

二、新課改下初中數學開放式教學現狀

（一）開放性有余，引導性欠佳

為使學生積極參與教學活動，有些數學教師急于在教改中淡化數學知識的難度、抽象性。雖然學生能夠主動思考、學習探究，但教師引導缺乏滲透性、科學性，使學生無法深入掌握所學內容，有些學生猶如走馬觀花般結束學習活動，學習理解浮皮潦草，降低開放式教學質量。

（二）生本化有余，創新性欠佳

教師明晰開放式教學的宗旨是通過教改引領學生自主學習，強調以人為本。然而有些數學教師卻未能在開放式教學模式上下功夫，反復運用“學生自學+教師總結”開放式教學模式，容易使學生喪失自學興趣，削減開放式教學的改革成效。

（三）規劃性有余，評價性欠佳

部分教師充分了解學情，通過精心規劃驅動開放式教學模式，給予學生自主權，實現教學開放目標，教師卻未能做好育人的評價工作，無法通過教改強化學生的核心素養，未能充分發揮開放式教學的實踐優勢。

三、新課改下初中數學開放式教學方略

（一）做好教學引導，點燃學習熱情

良好的教學引導能夠起到事半功倍的育人效果，在開放式教學中亦不可缺少。例如，教師在進行“數據的收集、整理與描述”教學時，可率先在電子交互白板上展示一組圖片，是《歌手·當打之年》每期結束后觀眾投票信息，而后給學生開放空間，運用自學成果挖掘這些數據的內涵。基于該綜藝節目在學生群體中有一定的知名度，將學生真切了解的數據作為開放式的學習資源，更能點燃其自學熱情，通過科學引導確保“學”與“教”目的一致，學生可以主動完成數據收集、整理及描述學習任務，使新課改下初中數學開放式的教學質量得以提高。

（二）在學生開放式學習前提下提高育人模式創新有效性

立足以人為本踐行新課改，能夠使學生學習數學知識并得到全面成長。例如，教師在進行“解一元一次方程”教學時，可將生活化教學模式應用到開放式教學的過程中，從學生的生活中汲取資源，創設例題，將學生的生活經驗帶入自學活動中，達到學習空間開放、教學資源開放的目的。如題：小紅幫助媽媽買菜，媽媽一共給了小紅100元，小紅買黃瓜2斤花了10元，買雞蛋3斤花了21元，已知小紅買西藍花的單價是黃瓜與雞蛋單價總和的兩倍，還剩余45元，請問小紅買了多少斤西藍花。學生在開放的學習空間下解答例題并分享解題成果，使之掌握應用一元一次方程解應用題的方法，繼而落實育人目標。

（三）賦予教學評價滲透性

教師應在過程性評價、結束性評價兩個環節下功夫，引領學生強化數學素養。以“解一元一次方程”教學為例，教師在學生通過自主分析列出方程后，應針對學生的解題思路、結果正確性進行評價;然后助力學生樹立學習信心，提升其數學建模能力、數學思維能力、運算等數學素養，在教學結束后運用思維導圖引領學生回顧所學內容，梳理一元一次方程解答思路，扎實數學基礎;最后教師針對學生思維導圖填充情況進行評價，助力學生查缺補漏，教師圍繞學生的學習盲區進行講解，使其開放式學習效率更高，并有效培養學生的發散思維能力、分析總結等能力，達到引領學生，強化綜合素質的目的。

四、結語

綜上所述，為使新課改下開放式教學在初中數學育人活動中更為有效，教師需做好教學引導，點燃學生數學的學習熱情，在學生開放式學習前提下提高育人模式創新的有效性，賦予教學評價的滲透性，繼而營建民主、活躍、高效育人氛圍，科學配置育人資源，提高師生互動質量，助力學生提升核心素養。

參考文獻：

[1]楊慧.新課改下初中數學開放題教學策略創新探討[J].家長（上旬），2019（12）.

[2]胡彪.開放式教學在初中數學中的運用問題探討[J].速讀（下旬），2019（1）.

（責編? 侯 芳）