“互聯網+”背景下的家校共育策略創新

武君華 趙玉萍

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，教育部門對農村中小學教學提出了更高的要求，不僅要落實素質教育，而且還要關注學生的心理問題，攜手家校共育，幫助學生完善其人格。中小學生是一類特殊的群體，寄宿制學生缺乏家庭教育，部分教師對學生的教育僅僅停留在基礎知識的教育上，未關注學生的心理問題。在“互聯網+”背景下，農村寄宿學校要注重家校共育，在教師與家長的共同努力下解決學生的心理問題。

關鍵詞：“互聯網+”;寄宿學校;家校共育;策略

農村的教學條件相對落后，在教學過程中，教師的思想也比較落后，不注重對學生的心理健康教育工作。特別是在寄宿學校，部分學生缺乏家庭教育，加之教師關注度不高，學生容易有各種心理問題。現階段，隨著教育改革不斷深化，教育部門對農村中小學生教育提出了更高要求，要關注學生的心理問題，主張教師與學生家長建立溝通，共同商討育人計劃。

一、現階段農村寄宿制學校家校共育現狀

（一）學校因素

學校與家庭為兩個互不相同的機構，學校不能完全取代家長的教育工作，家長也不能完全取代學校的教育工作。現階段，部分學校未做好家校共育工作的宣傳，使育人成為學校的主要責任。此外，農村寄宿制從一定程度上削弱了家庭教育功能，多數孩子缺乏家庭教育，容易出現各種極端心理，如自卑、恐懼等，缺乏安全感。在教育工作中，學校把握著主導權，家長處于弱勢地位，不利于家校共育模式的開展。

（二）家長因素

多數農村家長的文化水平比較低，對家校共育工作不重視，雖然部分家長了解家校共育工作，但參與力度比較低，只有少數文化素質比較高的家長參與，關注學生成長，其他家長流于形式，沒有為家校共育獻計獻策，導致家校共育制度未完善，針對性不高。

此外，家長與教師溝通比較少，溝通內容也比較單一，過于關注學生的成績，忽略了對學生心理健康的關注，導致一些“問題孩子”的問題沒有及時被發現，對學生今后的發展有很大影響。還有部分家長認為教育孩子是教師的責任，對孩子的教育不上心，導致家校共育工作難以開展。

（三）教師因素

部分教師教學理念落后，不注重家長在整個教育工作中的作用，受部分家長文化水平的影響，教師與家長溝通存在障礙，不愿意與家長交流。此外，部分家長不配合教師的教育工作，學生在校成績差把責任推卸給教師，對教師有“報復”心理，不支持教師的教學工作，嚴重影響教師的教學工作。此外，教師與家長溝通模式太單一，一般為電話交流，交流的內容也很單一，對學生在學習中遇到的問題不能清楚地表達出來，導致部分家長對教師的教育工作不理解。教師在向家長介紹家校共育工作時，不但不能獲得家長支持，而且這些家長還會認為教師推卸責任，甚至“為難”教師，不利于開展家校共育工作。

二、“互聯網+”背景下建立農村寄宿制中小學家校共育模式的對策

（一）學校要加強家校共育模式的宣傳

互聯網背景下，學校要進一步加強家校共育模式的宣傳。在“互聯網+”背景下，學校可利用微信公眾號、官方微博等方式宣傳家校共育工作，使家長對這項工作有新的認識，能夠調動他們參與的積極性。目前來看，現階段農村寄宿制學校家校共育的主要障礙為家長的參與度不高，針對這種問題，要從以下三個方面進行改善。

第一，提高家長的參與意識，學校要充分利用網絡，搭建公開的教育平臺，要求每個家長關注學校教育平臺，定期推送家校共育模式的相關文章。第二，學校要恢復家長對孩子的教育地位，傾聽他們的意見，并引導家長參與相關教育工作，進一步完善教育制度。第三，定期開展家長會議，學校可利用教育平臺，在線與家長連線，通過視頻會議方式收集各個家長的意見，同時還要邀請家長參與學生管理，在平臺上發布學生上課以及生活中的視頻，也能使家長更好地了解學生的在校表現，能夠改善家長的管理方式。

（二）重視對家長家校共育能力的培養

多數農村家長的文化水平比較低，開展家校共育的難度也比較大。特別是教師與家長的思想存在較大差異。

對此，要注重對家長家校共育能力的培養。首先根據家長的問題采取不同的培訓措施，主要包括家校共育基礎知識、實踐措施兩個內容，結合培訓內容，家長互相探討現階段培育學生過程中存在的問題;其次，要根據家長的文化水平將家長分組，實施分層培訓，一般情況下，將同個村或者有親屬關系的家長分為一組，將在校表現不良的學生家長分為一組，在校表現良好的學生家長分為一組，先讓相同組的家長之間相互交流，分析學生的心理問題，進而提出有針對性的解決措施，也能極大程度上減輕教師負擔。家長之間相互解決問題，再由教師對家長討論過程中存在的問題進行全面分析和總結，集中處理問題。

（三）教師要提高自身的服務意識

教師要改變傳統的育人理念，提高自身的服務意識，以學生為主體，注重學生心理健康教育工作，同時還要保留家長對學校教育的知情權，給家長講述教學計劃與實際教學進程，家長也能了解學生在校的學習情況。此外，教師可組建微信群，要求每個學生家長進群，定期給學生家長發學生上課時的照片，提高家長的信任。同時還要總結每個學生的課堂表現，并邀請家長參與管理，采納家長有利的建議。在家校共育制度制定方面，要組織家長參與，在教師與家長的共同努力下完善相關制度。

三、結語

農村寄宿制學校從一定程度上削弱了家庭的教育功能，不利于家長參與學生管理。在“互聯網+”背景下，實施家校共育能夠提高家長對該工作的重視力度，使家長積極參與學生的管理，與教師相互配合，全面提高學生的綜合素質，減少學生的心理問題。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村寄宿制小學‘互聯網+背景下家校共育策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2461）成果之一;全國教育信息技術研究2018年度重點課題“農村寄宿制學校‘互聯網+背景下家校共育創新研究”（課題立項號：186220004）成果之一。

參考文獻：

[1]楊啟光，陳燕.多元文化背景下的歐洲家庭與學校關系[J]. 世界教育信息，2017（16）.

[2]邱琦.互聯網+時代家校共育新模式探索[J].才智，2019（34）.

（責編? 吳 娟）