巧用任務單提高學生英語自主預習能力

周琴

摘要：傳統的教學形式比較陳舊，教師都是通過“講與聽”的形式來進行課堂的教學。這種教學模式很大程度限制了學生的成長。所以，開展有效的教學活動，促使學生能夠自主地參與到學習中，就成了當下重要的任務。就此，本文重點分析了在小學英語教學中根據各年級特點，設計相應任務單的有效策略。

關鍵詞：任務單;小學英語;自主預習;策略

有效教學一直是教壇中的熱點話題，如何讓學生在40分鐘的課堂得到最大化的收益？許多教師不能夠有效地把握好學生為主體的教育理念，降低了學生自主學習的興趣。那么如何才能夠有效地在學生的英語教學中融入任務單的學習內容呢？下面我來談談我的看法。

一、尊重學生發展階段特點，設計簡單明了的預習單

在教學中應用任務單最主要的目的就是能夠幫助學生掌握一定的英語知識，構建自己的思維能力。小學階段的學生在思維和認知上才剛剛起步，對于外界事物的理解大多通過教師和父母的描述。因此，教師在進行預習單的應用時，首先要能夠注意學生發展階段的特點，設計要建立在學生已有的知識基礎上，切合實際，結合教材選擇適合的內容，針對教材中的重難點部分進行有效的探究，讓學生能夠通過預習單的知識快速地掌握和理解所要學習的英語內容。

二、緊緊抓住學生的“注意力”，任務設計妙趣橫生

“注意力”是學生進行學習最大的動力，在小學階段的學生，思維大多還處于封閉的狀態，容易被身邊的事物所影響。傳統的教學模式中師生間的關系相當于知識權威者與支配者的角色形象，而這種教學的理念從一定程度上會磨滅學生學習英語的興趣。英語本身就是一種枯燥的語言。因此，教師在進行任務單設計時。首先，就要能夠從實際意義上出發，轉變傳統的教學觀念，設計妙趣橫生的任務單，讓學生激發學習的動力，自主地參與到學習中。

例如：教師在進行設計預習單的單詞部分時，可以引入趣味性聯想記憶，讓學生能夠通過聯想來快速地記憶單詞。如單詞“lesson”這個單詞本身的意思是課，那么教師在設計預習單時就可以在這個單詞下，將字母進行分解，像這個單詞就能夠分解成“le”“s”“son”。“Le”可以看成是樂的拼音，“s”可以看成是像蛇，“son”就可以看成是兒子的英文單詞。那么就可以在單詞分解后，用一句聯想的話來連接。這個單詞就聯想為了“樂呵呵的蛇和兒子在上課”。通過將趣味的教學方式引入學生的任務單制作中，能夠有效地提高學生的自主學習能力。

三、梳理剖析新課基礎知識，幫助學生解決“疑難雜癥”

無論什么科目，在學習新的知識內容時，都會存在一定的難題和重點。而這類難題是學生最難理解的部分，由于學生的知識掌握還尚淺，不能夠有效地理解這方面的知識。在日常的生活中，有的學生對于預習的重要性沒有深刻的認識，甚至有的學生會認為教師會講課，就不需要預習這個環節。實際上，在教學中，任務單的預習工作十分重要，教師通過有效的設計能夠讓學生掌握一些基礎的英語單詞知識。英語單詞是英語課堂學習的精髓，只有掌握的詞匯量足夠多，才能夠流暢地閱讀英語的教材內容。因此，教師在進行新課學習時，首先要能夠對學生要學習的內容進行有效的整合，制作任務單，促使學生能夠在自主學習中有效地梳理和剖析基礎的英語知識，解決后續在課堂上要講述的單元難題。

例如：教師在進行學生蘇教譯林版六年級上冊“unit1 the kings new clothes”這單元的預習單設計時，要能夠有效地制定基礎知識預習的部分，每個單元都有大量的單詞，倘若都放在課堂上進行相對應的教學，那么學生在進行其他內容的學習時，就不能夠有效地應用其中，所以教師在設計時要突出本文中的重點句型、重點單詞，促使學生能夠針對文本中出現的生詞、新句進行自學，并且能讓學生在自主學習的過程中記錄下遇到的難題。最后教師在進行有效的整合，讓這些難題能夠在課堂上迎刃而解。如該單元中的難點是學會運用“clever、foolish、show等”單詞。那么想要能夠有效地運用，首先就要掌握好基礎的詞句意思。所以教師利用這樣的方式來進行設計任務單，能夠有效地幫助學生提高自身的英語基礎知識掌握的能力。

四、任務單“問題”循循善誘，培養學生獨立思考能力

任務單僅僅靠設計基礎知識來幫助學生學習新課程，是遠遠不夠的。有效的預習課文能夠幫助學生獨立解決問題，提高自學的能力，因此教師在進行任務單制作時要能夠通過循循善誘的方式來預設問題，讓這些問題能夠幫助學習進行自主的學習，提高自身的英語能力。

例如：教師在進行學生蘇教譯林版六年級上冊“unit2 what a day”這單元的預習單設計時，就可以通過幾個問題的有效創設來將學生引入預習的行列中，將問題通過表格的形式來進行有效的布置。如：教師就可以在表格上設置四個部分的問題，在該單元的教學中what根據語境可以為四種意思，“多么糟糕的一天”“多么倒霉的一天”“多么忙碌的一天”“多么美好的一天”。那么教師就可以根據這四種意思設計有效的問題，讓學生能夠根據每種意思寫出相對應詞匯，并且能夠有效地將名詞轉換為形容詞。利用這種問題創設的形式來進行英語預習單的設計，能夠從一定程度上讓學生掌握詞匯轉換詞性的能力，從而發揮預習單的作用，提高自身的英語成績。

五、結語

綜上所述，在英語教學中采用任務單的形式進行預習，能夠幫助學生在一定程度上加強自主學習的能力。教師要能夠切合實際，讓學生能夠通過合理有效的任務單，進行基礎知識的掌握，從而提高自己自主學習英語的能力。

參考文獻：

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[2]馬中濤.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].西部素質教育，2019（24）.

（責編? 楊 菲）