部落共同體在初中語文學科中的運用

賴洪兵

摘 要：在傳統的初中語文教學中，教學模式較為單一。教師是中心，學生只能被動接受知識灌輸，課堂上很少有部落討論的環(huán)節(jié)。這種教學模式使學生缺乏學習的主動性和自覺性。本文主要根據筆者的實際教學經驗提供一些具體可操作的方法，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文教學;部落合作;運用

《初中語文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方式，把合作學習列入初中學習的任務之一，主要是把過去強調單一的學習轉化為合作學習，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，它貫穿與整個語文教學的全過程。”本文重點探討了如何在初中語文課堂教學中應用部落合作學習。

一、 課前預習

首先是如何利用部落共同體進行課前預習，主要有三種方式，第一種是檢查教學案的完成情況，這是課前應完成的任務，毫無疑問它在某種意義上對合作課堂的質量起了關鍵性的作用。因此必須嚴格管理。每個部落長檢查，教師及時抽查學生的教學案的完成情況，并結合獎懲制度，找學生面談的方式，對那些自覺性、主動性和自主性都較差的學生施以一定的壓力，然后及時對每位學生的教學案進行簡批，做好心中有數，確保合作課堂的有效性。

第二種方式是思維導圖，有時在學習任務不是很重的情況下，教師還可以讓學生做下思維導圖，在預習時，學生可以尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等，這樣能讓教師大致明白學生的對新課文有哪些問題所在，也讓教師更能把握課堂探究的方向。對于做得好的部落，給予及時的表揚并加分，好的作品會及時貼在公告欄上。

此外，在課前預習時教師還會引導學生的課本的批注，課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息。

二、 課堂探究

首先是上課環(huán)節(jié)：依據教學案中的問題設計，或者是根據學生在預習時遇到的問題，采取打擂臺的方式，盡可能照顧不同層次的成員，讓他們都有展示自己的機會，營造生生互動的合作學習氛圍。

其次是課堂評價：部落討論積極有效，受到教師表揚的，每人加2分。課堂展示發(fā)言精彩的，每人加3分。同一個部落只有一個人舉手，一節(jié)課最多只能發(fā)言兩次。其他部落若有多人舉手，那么回答的機會也較多，因此為了讓自己部落贏得更多的分數，部落長就要認真組織部落成員分工與合作要協調好。精彩發(fā)言標準：有理有據、說服力強、語言流暢、膽大自信等，贏得了老師和同學們的認可。

三、 課后檢測

首先是語文背默大賽。早課時，教師可以把今天的背誦的任務寫在黑板上，并告知他們等會最先過關的部落加的分數有最多11分，第二10分，以此類推。真正抽測的時候，教師還可以讓部落長調換位置，讓第一部落長檢查第二部落的背誦情況，以此類推。教師還可以設計部落語文背誦競賽表。規(guī)則如下：

1. 本次比賽為口頭背誦比賽。要求：讀音準確，不添字、漏字，不能友情提示。

2. 以部落為單位進行比賽。

3. 第一部落的同學找第二部落的部落長背誦，第二部落的同學找第三部落的部落長背誦，以此類推。

4. 以部落所有成員全部過關，且本表格交到語文科代表的手里為“部落過關時間”。

5. 獎勵規(guī)則：如班級有11個部落，那么第一名的部落可加11分，第二名可加10分，以此類推。分數計入班級部落評比。

四、 學科幫輔和評價

美國教育界和培訓界有一個非常有名的“學習金字塔”。用數字形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容有巨大的差異。

第一種學習方法——聽講，老師在上面講，學生下面聽，這種學習效果卻是最低的。兩周后學習的內容只能留下5%;

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%;

第三種，用“聲音”、圖片的方式學習方式可以記住20%;

……

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是教別人或者是馬上應用，可以記住90%的內容。我們所提倡的“一幫一”互助的學習模式，恰恰符合了金字塔第七種學習方式。

五、 學科評價

對部落的評價大致分成課堂評價和課外評價。表格可以設計一天、一周、一個月的評價，通過這個表格，教師可以大致了解每個部落的情況。

月優(yōu)秀語文部落評比計算方法：總分=（月部落積分）60%+（部落月考成績）40%

學期優(yōu)秀部落計算方法：總分=（月部落總積分）30%+（部落期中考成績）40%+（部落期末考成績）40%

每個月都會評出前五名的部落，并給予物質和精神上得獎勵。

六、 開展部落學習的關鍵點及其難點

（一）部落建設是關鍵

把部落建設好是關鍵。培養(yǎng)得力的部落長，各個科任老師和班主任配合部落分工后要把好教學的質量關，必須樹立部落長在班級中的威信，培養(yǎng)部落長的責任心非常重要。部落建設不僅僅是班主任的事，各科任老師應形成合力，要與班主任就部落建設達成一致。

（二）利用部落對教學進行促進的難點在課堂組織形式高效與否

1. 進行清晰的任務講解。

2. 分配角色，保證和增強成員間的積極互賴。

3. 采取有效的過程監(jiān)控與干預。

以上是筆者在實踐中的一點不成熟的做法和看法，我深知在實踐中還有這樣那樣的不足之處，但我相信，只要堅持實施“部落合作學習”的課堂教學模式，有這樣的“源頭活水”，定會讓我們的語文課堂呈現一幅“風景這邊獨好”的美麗圖景。

參考文獻：

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