在生活中體驗數學

李世草

摘 要：數學源于生活，又服務于生活，最后回歸生活。要讓學生對數學產生興趣，最重要的是讓學生感受到數學的價值，因此，在數學教學中，我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能更好地提高數學課堂教學的實效性，提高課堂教學水平。

關鍵詞：生活;體驗;數學

在數學教學中教師應盡可能把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到在生活中處處有數學，這樣既培養了學生的應用數學知識解決實際問題的能力，又讓學生體驗到數學的實際價值。

一、 創設生活情境，感受數學

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂中的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的學習動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然領悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得十分輕松，提高了數學課堂教學的效率。

二、 運用生活素材，體驗數學

數學來源于生活，又服務于生活。在數學教學中，我們要創設運用數學知識的素材給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數學知識解決實際問題的動機、培養學生的實踐能力。例如：我在教學生計算面積時，當場叫學生測量教學黑板并計算出面積，學生不但踴躍參與其中，同時能夠具體知道黑板長是哪一邊、寬是哪一邊，還鍛煉了學生的動手能力。這樣既提高學生的興趣，也讓學生在愉悅的課堂環境中增長知識，課堂教學也收到了事半功倍的效果。布置學生回家量家里的房間、床鋪和吃飯桌等的長和寬并計算出面積。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。

三、 探究生活問題，感悟數學

有人說“問題是數學的心臟”，這話確實有它的道理。因為在學習數學的過程中，如果不能恰當地提出問題并解決問題，數學就會枯竭，就沒有意義。因此，在數學教學中，也要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性來推動數學水平的不斷提高。

例如：在教學《利息與利率》這一課時，我利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以學生自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際的儲蓄方式。這樣既培養了學生的觀察能力，又能有意識地讓學生用數學的觀點去認識周圍事物，并自覺地把所學的知識與現實實際有機地中的聯系起來，體現了學習數學的應用價值。

四、 借助生活經驗，體驗數學

《數學課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。例如：我在教學《長方體和正方體的表面積》時，課堂教學全都是學生熟悉的生活實際用品。如：牙膏盒、藥盒、火柴盒等，在明確長方體和正方體的表面積概念時，我通過讓學生觀看剪開、展開的牙膏盒實物圖課件，再讓學生動手操作剪一剪、標一標、貼一貼，讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展開思維，發現并歸納出表面積的含義，從而明確概念。讓學生自己運用新知識解決實際問題。在練習題的設計過程中，我從一般長方體牙膏盒到特殊長方體藥盒，最后到正方體藥盒。爭取做到面對不同的形體，讓學生能具體問題具體分析，人人理解，個個掌握這些最基本的方法。求火柴盒的外殼與內匣一題，讓學生在新的情況下，靈活應用長方體表面積的意義和計算方法解題，使學生在研究、討論、探索的過程中發展智能。體會生活中的長方體表面積是變化的，只有活學活用才能真正解決生活中的實際問題，從而體驗到生活中處處有數學，人人學有價值的數學。

總之，數學來自生活，又回歸生活。來自生活、回歸生活的數學知識才是最有價值的知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]左曉明，田艷麗，贠超.基于GeoGebra的數學教學全過程優化研究[J].數學教育學報，2010（1）.

[3]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.