基于信息技術的小學語文識字教學

宣優南

【摘 要】 培養學生語文涵養的基礎是進行識字寫字教學，這是進行素質教育的關鍵出發點，作為基礎教學，小學語文兼有工具性和基礎性的特點，是學生未來進行學習、閱讀和寫作能力培養的基礎。讓學生實現活學活用是識字教學的目標。

【關鍵詞】 信息技術? 小學語文? 識字教學

信息技術在語文教學中的應用是社會常常關注的話題。信息技術的高效快捷的特點與語文教學的要求不謀而合。語文學科的工具性特點突出體現在語文學科的知識和語文思維能力上。語文學習有助于我們積極面對生活，更好地解決生活中的難題。

1. 基于信息技術的小學語文識字教學的優勢及意義

1.1展示字音字形清楚準確

電子技術和通信技術是信息技術的基礎。信息技術可以集成文本、圖片、音頻和視頻，集成各種媒體信息，使各種信息能夠直觀高效地展示在人們眼前。信息技術的運用有助于學生更方便地認識漢字，學會讀音，提高發音的準確性。識字寫字的教學不僅是小學語文教學的重要組成部分，也能顯著提高學生的語文知識水平。如果小學教學不能保證教授的字音字形的正確性，就容易誤導學生，使學生沒有一個好的語文基礎，在小學語文識字寫字教學中運用信息技術可以幫助學生更好地識字和糾正發音，提高學生發音的準確度。

1.2 演示書寫順序直觀明白

人盡皆知，中國的漢字由不同的筆畫組成，還有不同的書寫順序。依照科學規范的書寫順序寫成的漢字，不僅符合審美觀標準，而且容易書寫。因此，小學寫字教學的重點是引導學生掌握漢字的書寫順序，傳統的寫字筆畫順序的教學教材的演示過程雖然詳細，但缺乏動態、直觀的教學，也出現了超越兒童認知水平的情況，缺乏教學成果。但是用信息技術演示漢字書寫，可以生動地顯示漢字書寫的順序，有利于學生的模仿和學習，同時通過反復演示，可以加強學生的記憶，取得識字寫字教學的成果。

2. 基于信息技術的小學語文識字教學策略

2.1 利用多媒體引導學生識字寫字探究

可以利用多媒體信息技術，指導學生進行關于識字寫字的研究性學習。漢字是中國人民的智慧結晶，也是中華民族文明的重要組成部分。漢字具有很強的表意功能，是一種表意文字。要掌握漢字的發音和意義，就必須了解漢字的結構。在對小學生進行識字寫字的教學中，教師可以充分地利用信息技術，輔助學生進行識字和寫字的研究性學習。在學生學習新的漢字時，提升學生舉一反三的能力，提升學生漢字的積累量，引導學生掌握規范科學的寫字技能。

例如，在學習河流的“河”字時，教師就可以充分的利用多媒體技術，向學生展示河流的圖片和視頻，讓學生傾聽河流流水的聲音，學生就容易理解“河”字的意義，也知道了為什么“河”字是三點水的偏旁。同時，教師可以用多媒體技術展示“河”字的筆畫順序，讓學生直接了解到字的筆畫順序。在此基礎上，讓學生舉一反三，找出類似的漢字進行學習。讓學生真正的做到懂得字義，會讀字音，會寫字形。

2.2 利用多媒體矯正漢字發音

除了教會學生能夠準確認識和書寫漢字，能夠正確的發音也是進行小學識字寫字教學的極其重要的標準。在實際的教學當中，學生的發音常常會受到各種各樣的因素制約，比如在全國各地的方言區，即使是老師的普通話發音也達不到一定的高度，這就會阻礙學生學會正確的漢字讀音讀法，加劇學生讀音不準確的問題。想要有效地解決這一問題，標準學生的漢字讀音，就有必要利用信息技術對學生進行更加直觀的教學。

例如，有些學生不能準確掌握用硬腭，用鼻腔發音的方法，就直接播放正確的普通話錄音，讓學生親耳感受這種讀法。在西南方言區的學生容易混肴“S”音的平舌音和翹舌音讀法，教師就可以播放利用卷舌進行發音的音頻，幫助學生更改不正確的讀音。并讓學生通過反復的跟讀模仿，徹底改掉錯誤的讀法，掌握正確的發音方法。

2.3 利用多媒體設置特定教學情境

小學生的認知特點與大人不同，小學生們會對新奇的事物充滿興趣，尤其是對動感和多姿多彩的事物比較敏感。然而，在傳統的識字寫字的教學中，學生只能依賴課本上靜態的印刷字學習。這種教學情境難以調動學生的學習積極性，也容易讓學生在課堂分心，沒有教學效果。因此，在小學語文的識字寫字的教學中，教師要掌握小學生這種自然存在的心理，運用多媒體信息技術創造有趣的教學情境，激發學生的學習積極性。

例如，在學習各種帶有顏色意義的漢字時，教師可以運用多媒體創設多彩的教學情境，向學生展示包含顏色的圖片，讓學生進行識別，并與相對應的漢字相匹配，讓學生通過看圖認字。更進一步的，向學生播放視頻，引導學生對漢字進行更加深入的思考理解，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性。

3. 總結

作為語文教師應該多多學習多媒體信息教學技術，了解到多媒體信息技術對語文素養和小學生識字寫字教學的重要影響，在教學中要體現學生的主體性地位，探討漢字的真諦，運用信息技術輔助識字寫字教學，提高語文識字教學效率。

參考文獻

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