高中生物聽評課活動中課堂觀察應用探究

薛蓮

【摘 要】本文闡明課堂觀察內涵以及高中生物教學課堂觀察要點，闡述制訂明確的課堂觀察框架的方法，以及課堂觀察的具體內容及要求，為提高課堂觀察質量提供參考。

【關鍵詞】高中生物 聽評課 課堂觀察 應用

高中生物是高中重要的教學科目之一，想要提升高中生物教學質量，教師就得及時把握當代高中生的特點，結合學生實際采用科學合理的教學手段，實現因材施教。在教學過程中，聽評課活動對于一線教師來說十分重要，是反饋課堂教學、促進教師專業發展、科學開展教學評價的主要形式。在傳統的聽評課活動中，聽課者一般都只對課堂的整體印象進行簡單點評和談論，很難對教師課堂教學的各個環節進行精準剖析，無法體現聽評課活動的真正意義。為此，我們要構建行之有效的課堂觀察技術模式，以便有效促進教師專業化發展。

一、課堂觀察內涵

課堂觀察又稱之為課堂觀摩，是 20 世紀美國社會心理學家 Bales 提出的，其主要內容便是通過“互動過程分析”的形式，針對人際互動行為進行編碼，以便結合不同互動行為進行深入分析，找出不同行為對情緒、感官的影響。在教學工作不斷發展的過程中，課堂觀察手段也逐漸融入教育領域。20 世紀末，美國首先推廣了以發展性評估為主的教師評價制度。教師需要通過診斷的形式，找出教學過程中存在的問題，從而切實有效地改進教學方法，促進教師專業成長，不斷提升教師教學水平。在開展課堂觀察時，一般是通過觀察的形式對課堂運行情況進行記錄、分析、研究，以便了解學生的學習心理，有效改善教學手段，并促進教師的專業發展。也就是說，在構建課堂觀察框架時，教師必須掌握學生學習情況、教師授課情況，觀察教學環節、師生對話等，并對課堂的性質以及課堂文化等各項內容進行分析。具體來說，教師要對學生課前準備情況、學生課堂傾聽情況、學生學習自主性、學生操練與達成情況進行觀察并詳細分析，從而幫助教師制訂合理的教學方案。

二、高中生物教學課堂觀察要點

（一）觀察學生，分析學生課堂表現情況

學生是課堂教學的主體，學生在課堂中的表現、學生對教師教學的反饋，直接決定著學生的學習質量。因此在課堂觀察的過程中，教師必須詳細觀察、分析學生在課堂當中的表現，有效判斷學生的學習效果。具體來說，就是圍繞“學生學習”這個重點，實時觀察學生在課堂中的準備、傾聽、互動等情況，以便找到引導學生科學合理地開展自主學習的方法。當發現學生在課堂當中表現不足的問題時，找到原因，調整教學方法，有針對性地進行教學改進。

例如，學習“蛋白質的基本結構和功能”時，教師通過課堂討論、發現問題、探究答案、鞏固練習、回顧總結的形式進行教學。在觀察中發現，大部分學生在導入環節學習時，往往存在模棱兩可的現象;在問答環節，只有少部分學生能夠積極發言，其他學生參與學習的積極性相對較低;在探究的過程中，有一部分學生無法參與到探究過程中;在回顧總結知識點的過程中，很多學生注意力很難集中。針對此種現象，教師必須結合學生實際情況及時有效地改進教學策略，引入趣味性、生動性的教學內容，調動學生的學習積極性。課后還要全面地細致地分析學生的課堂學習情況，從學生在課堂中的行為表現找到問題的原因，從而優化教學方法，切實提高學生的學習積極性、提升學生學習效率。

（二）觀察教師，分析教師教學質量

課堂教學當中，教師對學生的影響非常大，這是教學工作不容忽視的。在整個教學系統當中，教師是學習的引領者，教師的任何教學行為都會直接影響教學質量。積極使用課堂觀察模式開展教學工作，能夠對教師的教學設計與相應的教學效果進行分析與評估。通過對高中生物課堂的教學行為進行觀察，從教學環節設計、教學內容呈現、教學對話引導、教學學習引導、突發情況應對進行評判和探究，并且結合教師自身實際情況對其教學優勢進行詳細分析。

例如，有一位老師對“細胞的基本結構”中的“細胞核”這一部分開展教學時，他通過多媒體手段，向學生展示細胞核的結構模式圖，并且讓學生觀察和識圖，了解細胞核的構成。期間，他通過一組問題引導學生學習核膜、核仁、染色質等不同組成部分的功能，利用多媒體將“科學家如何探究細胞核的功能”的經典實驗進行演示，讓學生仔細觀察這個實驗過程中結果的變化，幫助學生了解細胞核的功能。在課堂上，我們對講課教師的教學活動進行詳細觀察，發現這位老師的教學語言相對簡潔嚴謹，聲音抑揚頓挫并且富有節奏感。在課堂中積極引用多媒體教學手段，使得教學過程具備節奏性和趣味性。教學設計也都圍繞著教學目標開展，提問次數、候答時間也相對較為合理。總的來說，這位老師在教學組織、語言組織、多媒體運用上，具備一定程度的優勢，但安排的課堂教學任務相對過于緊湊，學生沒有喘息的時間，較難跟上老師的節奏。

三、高中生物教學課堂觀察的具體措施

（一）制訂明確的課堂觀察框架

想要提升聽評課活動質量，就要結合教學工作的要求，利用課堂觀察手段構建出一個完整的、個性化的觀察框架。在設置課堂觀察框架時，以觀察方法、維度、視角為基礎，對學生學習、教師教學、課堂性質進行全面觀察。以課程性質視角為標準，聚焦課堂活動。課堂觀察的具體框架如表 1 所示。

（二）課堂觀察具體內容及要求

1.明確課堂觀察目的。在開展課堂觀察之前，必須要明確本次課堂觀察目的，以“問題意識”為驅動力。在開展課堂觀察時，有針對性地對教師的教學環節、教學內容進行分析。課堂觀察題目設置的要點，應該便于對教師的教學情況進行分析，明確觀察活動主題及重點，讓聽課教師有觀察的重點，比如，教學方法、教學內容，以便聽課老師能得出修改和完善的地方，從而提升教師的專業水平。

2.構建課堂觀察研究小組。為了確保課堂觀察質量，課堂觀察工作必須結合觀察的主題設置相應的觀察量表。但是因為各位聽課教師的專業觀察與研究水平參差不齊，所以在開展觀察研究之前，需要對教師進行引導。在學校以及骨干教師的組織引領下，保障科學考量工作的客觀性與整體性。也就是說，在骨干教師的專業引領下，使課堂觀察研究小組成員都能成長為教學考量的專家，全面提升課堂觀察水平。一般來說，在開展觀察之前，要在小組之內對本次主題進行討論，明確目的，對授課教師各個教學活動、教學形式、學生學習與參與程度進行觀察。觀察時間需要在 20～25 分鐘，以便及時處理觀察到的問題。課堂觀察研究小組要實事求是填寫解讀觀察表、理論觀察表，并梳理和撰寫要點。

3.合理分工。要想提高課堂觀察水平，必須對課堂調查的內容進行合理化分類。課堂觀察工作的開展，并不是一個教師，而是一個教師團隊。在開展教學觀察時，需要結合不同教師所擅長的領域，針對教師觀察內容進行合理分工。不同教師在課堂觀察之后，將掌握到的學生學習情況、教師教學情況等進行合理分析，并根據報告實際情況與結果，對被觀察的教師、學生提出問題。每個觀察教師都要撰寫觀課報告，并交由小組管理人員組織評審工作，對教師教學、學生學習給予客觀公正的評價，并制定相應改正策略，有效促進教師專業化發展。

課堂觀察在高中生物課堂教學中的應用意義重大。在開展課堂觀察評課時，教師要科學合理地使用課堂觀察技術，并有針對性地開展聽課、評課活動。通過課題設計、理論學習、量表設計、教研實踐、總結提煉等科學合理地構建課堂觀察框架，并在各級聽評課中科學合理地運用，以提升課堂教學質量。

【參考文獻】

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[4]黃正華.探究如何提高中學生物課堂教學的有效性[J].求知導刊，2017（30）

【作者簡介】薛 蓮（1982— ），女，漢族，籍貫廣西宜州，學士學位，中學一級，現就職于貴港市達開高級中學，研究方向為高中生物教學。

（責編 盧建龍）