中職職業道德與法律課信息化教學探析

【摘 要】本文論述中職職業道德與法律課信息化教學的策略：引入網絡信息教學資源，讓教學內容變得更加豐富;利用信息技術創設學習情境，使學生獲得更多情感體驗;利用信息平臺設計學習活動，促使學生合作探究學習;利用信息技術設計教學評價，關注學生的表現。

【關鍵詞】中職教育 職業道德與法律課 信息化教學 策略

信息化教學是指科學利用各種信息技術、網絡資源、信息平臺，重構課堂教學環節和要素，促進教學過程和手段的優化。中職職業道德與法律課程具有鮮明的時代性，在課堂中融入信息化教學，既能反映時政熱點，又能拓寬教學渠道，有效彌補傳統教學模式的不足，提高教學質量。

一、引入網絡信息教學資源，讓教學內容變得更加豐富

中職職業道德與法律課程教學包含禮儀、道德、法治、經濟等相關內容，具有極強的綜合性。傳統課堂中教師以教材為載體開展教學，教學資源單一。隨著時代的快速發展，新知識的不斷出現，知識更新迭代的速度越來越快，教材的滯后性問題日益凸顯。如何讓教材與時俱進，讓學生學習最新的知識，成為當前教學改革中教師須首要解決的問題。同時，教材中部分內容闡述過于簡單、抽象，學生理解困難。而網絡信息資源具有豐富性、多樣性、廣泛性及實時性，可有效彌補教學內容滯后的問題，讓教學內容變得更加豐富、具體。因此，可在中職職業道德與法律課程中引入網絡信息教學資源。

例如教學第十一課第一框《依法參與民事活動》時，“自然人的民事權利能力”中有這樣一句：“自然人從出生時起到死亡止，具有民事權利能力。”其中，對于“死亡”，我國的法律主要分為自然死亡和宣告死亡兩種。自然死亡也稱為生理死亡，是指醫學上的死亡標準;宣告死亡是指在被宣告人住所地區域內，喪失民事主體資格，其民事行為能力和民事權利能力終止。這兩種死亡的定義及所承擔的法律責任有著非常顯著的差異，還關系著他人的法律效果，如財產繼承、婚姻關系等。教材中究竟指哪一種，還是二者都是，學生在學習過程中會感覺非常疑惑。因此，為幫助學生更好地理解這一點，教師應在深入鉆研教材的基礎上，充分挖掘信息資源，結合教學內容為學生提供豐富的學習資源和工具，為學生解決問題和探究學習提供必要支持。如課前教師通過微信群、班班通或雨課堂等平臺，上傳關于自然死亡和宣告死亡的案例視頻、教學視頻或者電影電視片段等，讓學生自行了解、觀看，熟悉相關資料。這些學習資源和學習工具的利用能補充教學內容的不足，豐富學生的知識背景，更好地幫助學生突破學習難點。

二、利用信息技術創設學習情境，使學生獲得更多情感體驗

學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系。建構主義學習理論認為，知識是在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過外部環境與認知主體之間的相互作用而獲得。其中，學習情境對于學生知識的主動構建具有十分重要的作用。在信息化教學中，結合學生學情及教學內容，利用信息技術將以文字為主的教學內容轉變以視頻、圖片、聲音等形式的內容，為學生提供一個真實的、完整的、趣味的且貼近生活的問題情境，不僅能帶來多重感官體驗和刺激，讓課堂更加富有吸引力，而且能調動學生的認知圖式，讓學生產生強烈學習需求和探究欲望，促進學生的協作學習和會話交流。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”可利用現代信息技術手段創設情境，使學生身臨其境，獲得積極情感體驗，促使學生從“形象感知”向“抽象理性”的頓悟。在教學第三課第一框《良好道德推進社會和諧發展》時，在導入環節中，教師利用網絡漫畫和新聞創設以下問題情境。

利用課件 PPT 出示漫畫（見圖 1），并輔以新聞報道：某市公交車上，一名 63 歲的老人為搶座位，坐到一名穿著短裙的青年女子腿上，在眾人的譴責下，老人站起來，青年女子給老人讓了座，然而在讓座后，因言語不和，老人一耳光扇在女子臉上，此事放到網上引起了廣大網友的強烈反響。那么，從漫畫和新聞中我們能得到什么啟示？在情境的引導下，學生內心產生了強烈的表達欲望，此時，教師讓他們自由表達，促使他們充分發揮主動性。有的學生認為尊老愛幼是我國的傳統美德，青年女子不讓座，確實違背社會美德;有的學生認為老人倚老賣老，強行坐在女子身上，就不再是道德層面的問題了。在一片議論聲中，教師引出了本課的內容：一個人有無道德的標準是什么？

相比于傳統課堂導入模式，信息化教學情境為學生提供了更多的感知對象，有利于激發學生的學習情緒和學習興趣。

三、利用信息平臺設計學習活動，促使學生合作探究學習

信息技術與課程的深層次融合，強調的是學生的學習過程和知識建構的過程，形成以教師為主導、以學生為主體的教學結構。在信息化教學中，教師的重要任務就是確定學生的知識、能力和情感態度目標，根據學習內容設計符合學生認知特點和水平的學習任務，讓學生充分利用信息平臺支持下的交互學習環境，進行合作探究和自主學習。在這種教學模式下，可以極大地增強學生的主體作用。

（一）信息化環境下的探究學習

傳統教育對學生的角色束縛較大，在素質教育改革背景下，教師應積極倡導探索性學習，為學生提供多渠道獲取知識的開放學習環境，讓學生主動參與探究性學習。信息化的學習環境，是一種數字化的學習環境，能為學生提供豐富的信息化學習資源、學習平臺工具及通信設備，這為學生開展探究性學習提供了有力的技術與平臺支撐。在教學第十二課第三框《依法保護人類共有的家園》時，教師設計了“當下環境污染問題及其危害”的探究學習任務。教師利用教學資源平臺上傳微課視頻及預習資料，讓學生以小組為單位，在課前上網搜集有關環境資源的各種法律及政策，對周邊的環境污染情況進行實地調查研究，通過小組討論探討切實可行的環境資源保護策略，并利用 PPT 軟件、繪圖軟件、音視頻軟件等匯總和歸納資料，并形成一份調研報告，在課堂展示調研結果。在探究學習過程中，教師應為學生提供充足的學習資源，并且通過學習平臺與學生進行回答，及時解決學生的疑難問題，保證學生探究學習的順利開展。

（二）信息化環境下的自主學習

信息化教學實現了線上與線下學習的相互融通，教師既能為學生提供開放式的學習任務，學生也能自主的選擇學習時間、學習內容，這樣更有利于學生個性的展示。在教學第二課《展示自己的職業風采》后，教師利用學習平臺上的動畫布置課后作業，讓學生自主選擇圖片、文字、漫畫或視頻等，表達“塑造良好形象、增添職場魅力”的主題，其目的是讓學生有意識地養成禮儀行為習慣，并鍛煉學生的自主學習能力。有的學生自制了《個人禮儀是我的一張名片》視頻，通過解說的形式告訴大家在日常生活和職場中如何注重個人禮儀和交往禮儀;有的學生以漫畫的形式，通過兩個鮮明人物形象的對比，讓大家潛意識地感受到禮儀的重要性;有的學生制作了一份電子禮儀小報;有的學生將職業禮儀制作成歌曲，自彈自唱。這些作業，大多發揮了學生的美術、書法、信息技術等方面特長。可見，在信息化教學中的自主學習，更有利于培養學生興趣愛好，充分體現學生的主體地位。

四、利用信息技術設計教學評價，關注學生的表現

傳統的職業道德與法律課程教學中主要采用期末考試成績評價學生的學習效果，而這門課程作為中職德育教學的重要課程，其主要宗旨是培養學生的職業道德意識，幫助學生樹立法治觀念，使其成為一個懂法、守法和用法的合格公民。采取單一的教學評價方式難以準確衡量學生的道德品質。因此，在信息化教學中，教學評價既要注重學生的學習結果，也要關注學生建構知識過程中的表現和變化。

教師可充分利用信息技術的優勢，對學生的重點能力和個人表現采取跟蹤式的過程評價。在學習平臺上為每位學生建立學習檔案，設計跟蹤式評價。比如，在教學第九課第二框《杜絕不良行為》時，教師用信息平臺，在課前預習、課堂活動及課外實踐各個環節都設計學生自我評價活動，引導學生反思自己的不良行為，同時利用“問卷星”軟件，開展“身邊不良行為”大搜索活動，通過自評、他評和互評等多種方式，了解身邊的不良行為，從而形成多元化的評價主體。這樣通過自我評價和問卷星調查，可以讓教師清楚地了解學生在每個環節中的表現及在生活中的一些不良行為，從而及時發現部分學生個性化的問題，并及時給予針對性的輔導，使學生能調整和糾正自學習與生活中的不良行為，從內心筑起防線，自覺杜絕不良行為，形成自我控制、自我防范的能力。只有這樣，才能充分凸顯出職業道德與法律課程作為德育課程的教育價值。

綜上所述，信息化教學在中職職業道德與法律課程中應用，主要起“穿針引線、錦上添花”的作用。教師應充分利用微課、PPT、電子白板、班班通、雨課堂等技術和平臺，合理、精心設計教學過程，有效突破教學重難點，實現良好的德育教學效果。

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【作者簡介】林廣康（1986— ），女，漢族，籍貫廣西北海，本科，講師，現就職于廣西右江民族商業學校，研究方向為中職教育。

（責編 劉 影）