中職職業(yè)道德與法律課信息化教學(xué)探析

【摘 要】本文論述中職職業(yè)道德與法律課信息化教學(xué)的策略：引入網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn);利用信息平臺設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí);利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職教育 職業(yè)道德與法律課 信息化教學(xué) 策略

信息化教學(xué)是指科學(xué)利用各種信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、信息平臺，重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，促進(jìn)教學(xué)過程和手段的優(yōu)化。中職職業(yè)道德與法律課程具有鮮明的時代性，在課堂中融入信息化教學(xué)，既能反映時政熱點(diǎn)，又能拓寬教學(xué)渠道，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引入網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富

中職職業(yè)道德與法律課程教學(xué)包含禮儀、道德、法治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。傳統(tǒng)課堂中教師以教材為載體開展教學(xué)，教學(xué)資源單一。隨著時代的快速發(fā)展，新知識的不斷出現(xiàn)，知識更新迭代的速度越來越快，教材的滯后性問題日益凸顯。如何讓教材與時俱進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的知識，成為當(dāng)前教學(xué)改革中教師須首要解決的問題。同時，教材中部分內(nèi)容闡述過于簡單、抽象，學(xué)生理解困難。而網(wǎng)絡(luò)信息資源具有豐富性、多樣性、廣泛性及實(shí)時性，可有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、具體。因此，可在中職職業(yè)道德與法律課程中引入網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源。

例如教學(xué)第十一課第一框《依法參與民事活動》時，“自然人的民事權(quán)利能力”中有這樣一句：“自然人從出生時起到死亡止，具有民事權(quán)利能力。”其中，對于“死亡”，我國的法律主要分為自然死亡和宣告死亡兩種。自然死亡也稱為生理死亡，是指醫(yī)學(xué)上的死亡標(biāo)準(zhǔn);宣告死亡是指在被宣告人住所地區(qū)域內(nèi)，喪失民事主體資格，其民事行為能力和民事權(quán)利能力終止。這兩種死亡的定義及所承擔(dān)的法律責(zé)任有著非常顯著的差異，還關(guān)系著他人的法律效果，如財產(chǎn)繼承、婚姻關(guān)系等。教材中究竟指哪一種，還是二者都是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺非常疑惑。因此，為幫助學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘信息資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，為學(xué)生解決問題和探究學(xué)習(xí)提供必要支持。如課前教師通過微信群、班班通或雨課堂等平臺，上傳關(guān)于自然死亡和宣告死亡的案例視頻、教學(xué)視頻或者電影電視片段等，讓學(xué)生自行了解、觀看，熟悉相關(guān)資料。這些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的利用能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足，豐富學(xué)生的知識背景，更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過外部環(huán)境與認(rèn)知主體之間的相互作用而獲得。其中，學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生知識的主動構(gòu)建具有十分重要的作用。在信息化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)將以文字為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變以視頻、圖片、聲音等形式的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個真實(shí)的、完整的、趣味的且貼近生活的問題情境，不僅能帶來多重感官體驗(yàn)和刺激，讓課堂更加富有吸引力，而且能調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知圖式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，獲得積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生從“形象感知”向“抽象理性”的頓悟。在教學(xué)第三課第一框《良好道德推進(jìn)社會和諧發(fā)展》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)漫畫和新聞創(chuàng)設(shè)以下問題情境。

利用課件 PPT 出示漫畫（見圖 1），并輔以新聞報道：某市公交車上，一名 63 歲的老人為搶座位，坐到一名穿著短裙的青年女子腿上，在眾人的譴責(zé)下，老人站起來，青年女子給老人讓了座，然而在讓座后，因言語不和，老人一耳光扇在女子臉上，此事放到網(wǎng)上引起了廣大網(wǎng)友的強(qiáng)烈反響。那么，從漫畫和新聞中我們能得到什么啟示？在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時，教師讓他們自由表達(dá)，促使他們充分發(fā)揮主動性。有的學(xué)生認(rèn)為尊老愛幼是我國的傳統(tǒng)美德，青年女子不讓座，確實(shí)違背社會美德;有的學(xué)生認(rèn)為老人倚老賣老，強(qiáng)行坐在女子身上，就不再是道德層面的問題了。在一片議論聲中，教師引出了本課的內(nèi)容：一個人有無道德的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

相比于傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入模式，信息化教學(xué)情境為學(xué)生提供了更多的感知對象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。

三、利用信息平臺設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與課程的深層次融合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)的過程，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，教師的重要任務(wù)就是確定學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用信息平臺支持下的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的主體作用。

（一）信息化環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育對學(xué)生的角色束縛較大，在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)。信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺工具及通信設(shè)備，這為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)與平臺支撐。在教學(xué)第十二課第三框《依法保護(hù)人類共有的家園》時，教師設(shè)計了“當(dāng)下環(huán)境污染問題及其危害”的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用教學(xué)資源平臺上傳微課視頻及預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生以小組為單位，在課前上網(wǎng)搜集有關(guān)環(huán)境資源的各種法律及政策，對周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，通過小組討論探討切實(shí)可行的環(huán)境資源保護(hù)策略，并利用 PPT 軟件、繪圖軟件、音視頻軟件等匯總和歸納資料，并形成一份調(diào)研報告，在課堂展示調(diào)研結(jié)果。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，并且通過學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行回答，及時解決學(xué)生的疑難問題，保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的相互融通，教師既能為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能自主的選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生個性的展示。在教學(xué)第二課《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》后，教師利用學(xué)習(xí)平臺上的動畫布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇圖片、文字、漫畫或視頻等，表達(dá)“塑造良好形象、增添職場魅力”的主題，其目的是讓學(xué)生有意識地養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生自制了《個人禮儀是我的一張名片》視頻，通過解說的形式告訴大家在日常生活和職場中如何注重個人禮儀和交往禮儀;有的學(xué)生以漫畫的形式，通過兩個鮮明人物形象的對比，讓大家潛意識地感受到禮儀的重要性;有的學(xué)生制作了一份電子禮儀小報;有的學(xué)生將職業(yè)禮儀制作成歌曲，自彈自唱。這些作業(yè)，大多發(fā)揮了學(xué)生的美術(shù)、書法、信息技術(shù)等方面特長。可見，在信息化教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

傳統(tǒng)的職業(yè)道德與法律課程教學(xué)中主要采用期末考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這門課程作為中職德育教學(xué)的重要課程，其主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，幫助學(xué)生樹立法治觀念，使其成為一個懂法、守法和用法的合格公民。采取單一的教學(xué)評價方式難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的道德品質(zhì)。因此，在信息化教學(xué)中，教學(xué)評價既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識過程中的表現(xiàn)和變化。

教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生的重點(diǎn)能力和個人表現(xiàn)采取跟蹤式的過程評價。在學(xué)習(xí)平臺上為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，設(shè)計跟蹤式評價。比如，在教學(xué)第九課第二框《杜絕不良行為》時，教師用信息平臺，在課前預(yù)習(xí)、課堂活動及課外實(shí)踐各個環(huán)節(jié)都設(shè)計學(xué)生自我評價活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不良行為，同時利用“問卷星”軟件，開展“身邊不良行為”大搜索活動，通過自評、他評和互評等多種方式，了解身邊的不良行為，從而形成多元化的評價主體。這樣通過自我評價和問卷星調(diào)查，可以讓教師清楚地了解學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及在生活中的一些不良行為，從而及時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生個性化的問題，并及時給予針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能調(diào)整和糾正自學(xué)習(xí)與生活中的不良行為，從內(nèi)心筑起防線，自覺杜絕不良行為，形成自我控制、自我防范的能力。只有這樣，才能充分凸顯出職業(yè)道德與法律課程作為德育課程的教育價值。

綜上所述，信息化教學(xué)在中職職業(yè)道德與法律課程中應(yīng)用，主要起“穿針引線、錦上添花”的作用。教師應(yīng)充分利用微課、PPT、電子白板、班班通、雨課堂等技術(shù)和平臺，合理、精心設(shè)計教學(xué)過程，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的德育教學(xué)效果。

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【作者簡介】林廣康（1986— ），女，漢族，籍貫廣西北海，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新毥逃?/p>

（責(zé)編 劉 影）