大數據背景下大學英語移動課堂教學模式的應用研究

【摘要】二十一世紀以來，互聯網技術得到了迅速發展，互聯網已經成為人們生活中必不可少的基礎設施?；ヂ摼W技術的變革推動了社會的變革，也為大學英語教育的改革發展提供了契機。本文在大數據背景下，分析大學英語教學中的不足及存在的問題，探究如何利用互聯網時代的大數據資源，開展和應用移動課堂教學新模式，合理化利用教學資源，為大學英語教育創新提供助力，從而促進大學英語教學質量提升，幫助學生們提高英語學習效率。

【關鍵詞】大學英語;移動課堂;應用研究

【作者簡介】王落茹（1979.9-），女，漢族，吉林人，長春大學旅游學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】1.本文系吉林省教育科學規劃課題《大數據背景下大學英語移動課堂教學模式研究》（課題批準號：GH180939）的階段性成果，主持人：王落茹。2.本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“基于信息技術的外語教學創新模式研究”之階段性成果，課題編號：GH170916，主持人：翟姍姍。

一、前言

互聯網技術的變革深深地影響到人們的日常生活和學習。于這是一個信息大爆炸的時代，新時期，我國迅速進入互聯網時代。運用網絡技術，數據資源應用于各行各業，為社會和人們帶來巨大的便利。在這樣的互聯網大數據背景下，移動課堂應用于大學英語教學變為可能。移動課堂是互聯網時代的產物，是在互聯網這一基礎設施之上，結合教育發展規律，逐步衍生出的一種新型的教學模式。這種新型的教學模式應用于大學英語教學，是將傳統的英語教學和數據時代的資源優勢有機結合起來，從而創建新型的英語教學資源共享平臺，使得師生之間能夠更加快速的分享學習資源和教學信息。大數據背景下，傳統的大學英語課堂教學已經無法滿足學生們日益增長的學習資源需求，如果想要讓大學英語和互聯網時代發展保持與時俱進，英語改革就勢在必行。我們需開展大數據背景下大學英語移動課堂教學模式的應用研究，創新性的研究多種互聯網教學方式和方法，不斷完善和提高英語教學質量，為我國大學英語教學改革貢獻力量。

二、大數據背景下大學英語教學模式現狀及面臨的挑戰

1.課時較少，自主學習動力不足。高校大學英語教學課時時間基本都是一個半小時的大班課，對于非英語專業的學生而言，基本都是每周2節課，課時很少，而且大學專業課程繁重，這就使得原本就只有很少課時的英語課，被學生們投入的精力嚴重不足，幾乎不可能在有限的學習時間完成對英語課的預習和課后的復習。同時，大學英語教學依然采用的是傳統的課堂教學模式，即教師按照教案的內容，將理論知識以“填鴨式”教學的方式灌輸給學生們，黑板板書或者是教學PPT是常用的教學手段，這種單一無趣的教學方式，很難引起同學們的參與積極性。而且，大班教學使得很多學生擁擠在一個班級里，教師們需要在有限的教學時間里完成大量的教學任務，這就造成和同學們之間的互動時間較少，久而久之，同學們對于大學英語的主動學習動力也就顯得不足。

2.教材內容老舊，與時代脫節。對于大學英語來說，很少進行英語教材方面的升級更新，很多學生都可以從學長們的手中買來二手的教材繼續使用，這種幾年都不換代的教學內容，就會造成英語教材老舊，與時代脫節。大學階段是一個人最具有好奇心和最具有創新精神的階段，教材內容的老舊顯然無法吸引起學生們的學習興趣，更是與快速發展的時代嚴重脫節，勢必會影響到學生們的學習效率。

三、大數據背景下大學英語移動課堂新型教學模式的應用

在互聯網時代大數據交互的背景下，英語教學正在研究和創新多種多樣的新穎教學方式和方法。教學資源、師生間的交流和信息的傳遞變得更加方便，利用互聯網搭建的信息傳遞平臺，利用電腦、手機、數字媒體等終端，可以將傳遞的信息發送和接收，師生們也可以到互聯網中查找自己所需要的學習資源。教師們可以利用互聯網的數據優勢服務于大學英語教學，并且能夠在課上和課下都很方便地隨時和學生們進行溝通和交流。因此，互聯網數據的便利性得到了巨大的發揮，大學英語學習不再僅僅局限于有限的課堂教學中，教師們也不再是教學的主體，利用互聯網跨時空性、數據快速傳遞等特點，學生們隨時隨地、每時每刻都可以自主的進行英語學習，這就使得學生們成為教學主體，而教師的角色轉變為學生的引導者和傳授者。在大數據背景下，教師們需要學習和善于利用數據資源進行教學，并與時俱進，更新和優化教學內容，進一步加深教學深度，促進大學英語教學的不斷發展改革。

1.新型微課教學模式。微課是一種大數據背景下的新型英語移動課堂教學模式，它是教師們利用互聯網數據資源，結合英語教學的重點和難點內容，制作的有針對性的英語教學短視頻，一般在10分鐘之內，學生們在課上或者課下時間，通過觀看短視頻，可以有針對性地學習英語的重點和難點教學內容。微課不僅將互聯網數據應用于英語教學，更是具備了互聯網時空性的特點，可以在任意時間和任意地點觀看學習，這種新型的教學模式可以充分發揮學生們學習的主體地位，有利于學生們自主學習。

2.開展云課堂、在線教學等新型移動課堂教學模式。對于傳統的英語教學而言，一般都是以傳統的課堂英語教學為主，而大學英語普遍每周只有兩節課，課程較少，三年級、四年級以后英語課也會逐漸停課，這種有限的英語教學課堂資源很難滿足學生們的英語學習需求，教學資源也沒有得到充分的開發和利用。借助于互聯網的飛速發展，手機和電腦向智能化不斷轉變，人們的交流變得更加的智能，也更加方便，各種教學APP軟件的開發也為云課堂、在線教學等新型移動課堂教學模式的應用提供了幫助。教師們可以利用課上或者課下的在線教學課堂模式，為大學英語學習提供一種創新性的學習機會，幫助學生們進一步挖掘學習資源，讓學生們可以隨時地請教學習過程中遇到的難點和重點問題，幫助同學們解決問題，提高自學能力，加強溝通和交流，從而彌補了大學階段較少英語課程的缺憾。云課堂中也可以邀請一些英語專業的教授來有針對性地進行英語講座，搭建互聯網英語移動課堂教學平臺，學生們只要有學習興趣，都能夠很方便的參與其中。在線課堂英語教學有利于將英語教學資源進一步挖掘出來，豐富大學英語教學內容和教學手段。

3.增設情景教學模式，加強英語移動課堂教學實踐。大學英語教師應該借助互聯網大數據背景的教學資源優勢，搜集一些更加貼近實際生活環境和有針對性的教學資源，適當的增設英語情景模擬教學，激發學生們的英語學習興趣，和主動參與熱情，以達到激勵學生不斷學習和培養學生們英語思維應用的能力。并且線上英語課堂教學可以適當地布置一些大學生英語實踐內容，讓學生們在英語實踐過程中能夠利用線上教學資源來分析問題，養成獨立思考和解決問題的習慣，通過線上移動教學的指導，發揮學生們的學習主動性，培養學生們的邏輯思維能力，辨析思維能力，運用英語思維解決問題的能力，使得英語教學手段更加的符合日常實際生活，學以致用，提高學習效率。

四、結語

在大數據背景下，大學英語教學既面臨著機遇也迎接著挑戰，只有抓住互聯網教學改革的歷史機遇，與時俱進，不斷創新和發展移動課堂教學模式，并應用于大學英語教學改革，才能夠彌補傳統課堂教學中的不足，結合互聯網的數據資源優勢，更好地服務于學生們這一學習主體，激發學生們的學習熱情，提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]鐘劍波.“藍墨云班課+N”大學英語移動教學模式應用研究[J].語言政策與語言教育，2018（02）：87-96+119.

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