基于學生自主學習能力的大學英語CBI教學模式研究

【摘要】大學生的自主學習過程是整個教學過程中的重要一環。學生自主學習能力的培養有助于提升學生的學習興趣及學習效率。但多年來形成的傳統教學理念和教學模式不能有效促進這一教學目標的實現。因此本文旨在探討如何應用CBI大學英語教學模式來有效培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】大學英語;自主學習;CBI教學模式

【作者簡介】吳淑芳（1977-），女，漢族，山東德州人，臨沂大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言測試。

一、引言

當前，高等教育的主要培養目標之一就是要培養學生的自主學習能力。根據新《大學英語課程教學要求》：“教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”（2007）。為實現這一目標，廣大教育工作者致力于探討新型教法，并努力開發更為有效的教學模式。大學英語CBI教學模式正是借助先進信息技術來輔助教學，以教師為主導，將學生作為整個教學活動的中心，強調學生在各教學環節中的積極參與，從而促使學生養成良好的自主學習能力。

二、非英語專業大學生自主學習能力培養的重要意義

1.非英語專業學生自主學習的關鍵性。目前，我國的高等教育已從原來的應試教育轉化為素質教育。所謂素質教育是指學生的學習由原來的機械被動學習轉變為積極主動的學習，學習的目的不單單是完成各類階段性或技能性考試，而是為促進知識、能力和綜合素質的協調發展，進而強調自主學習能力的培養和提升，同時結合自己專業知識和英語知識來確實解決生活和工作中的種種具體問題。

非英語專業大學生英語自主學習能力已成為廣大大學英語教學工作者教學實踐中關注和努力達到的重要目標。在課程設置和講授過程中，教師都把學生自主學習能力的培養放在首位。學生今后能否符合社會發展需要，能否具有核心競爭力，能否運用所學知識應對生活中的種種困難和問題，在很大程度上取決于這些大學生能否有終生學習和主動自覺學習的能力。與此同時作為高校教師，也應深刻認識到大學生，尤其是非英語專業大學生英語自主學習能力的培養不僅是個人適應社會發展的必然要求，也是社會發展必然性的體現。當今社會，創新創業型人才都應具備這一學習能力，只有這樣我們的社會才能創造性地蓬勃發展。

2.非英語專業大學生自主學習的現狀。

（1）學生的自覺性和自我管理能力較差，自主學習意識需加強。大部分學生已習慣了應試教育制度下的學習模式，教師講什么，學生就學什么。課堂上始終“以教師為中心”，過度依賴老師，習慣了應試和填鴨式教育模式下的被動學習，缺乏一定的自主學習意識。“許多學生進入大學之后，依舊以高中的學習心態和模式來完成老師布置的各項作業”。同時，相比高中階段，大學階段學生的學習動力和精力的投入明顯不足，在相對自由且內容多元的大學階段，自控力差且自我管理意識弱的學生很難合理利用課余時間來完善自我、提升自我。

（2）非英語專業大學生自主學習認識不強，缺乏系統針對性的引導。通過調查，有很多學生反饋，他們也會對自主學習有一定的了解，同時也會借助當今社會上較為流行的“百詞斬”“歐路詞典”和“拓詞”等背誦單詞的APP 進行學習，但他們記憶的單詞往往在課堂學習中不能得到及時的使用和強化，導致其遺忘率較高。同時，缺乏有效評分機制也是導致自身學習動力不足的一個重要因素。學生自主學習行為存在一定的隨意性，缺乏系統性，并得不到及時的強化和檢測，所以教師的指導是非常必要的。

三、大學英語CBI主題式教學理念

基于教學內容的CBI教學理念指的是 “一種以學生為中心的教學思想，把教學重點從學什么轉到怎樣學，……想象能力及創新精神”（許翀，2019）。和自主學習的最終目標一致，CBI教學模式也是以教師為主導，以學生為中心，整個教學活動都是圍繞激發學生的自發主動學習為出發點，注重學生在各教學環節中參與的積極性和主動性。

在大學階段，教師要系統化地引導學生進行學習，進而提升其自主學習能力。在整個學習過程中，教師的教學設計，教學方法及跟進指導對學生自主學習能力的培養起著關鍵作用，并且先進的教學理念對非英語專業大學生自覺學習能力的提升也是有利地保障和前提。基于CBI理念的教學改變了教師以往的主導地位，使學生成了學習的主導者，成了整個學習過程中的主人，這一角色的轉變在很大程度上調動了學生的學習積極性，增強了學生的自主學習能力。

四、CBI主題教學理念下非英語專業大學生自主學習能力的培養

CBI內容依托式教學理念，要求一線教學工作者要充分了解各專業學生的英語水平和專業需求，借助訊飛智慧教學平臺（fifedu.com）、51匯聽（大學英語聽力訓練系統）及批改網（pigai.org.net）這三種常用實踐平臺來設計學生課堂學習之外的相關自主學習課程。

1.教師指導學生主動聽讀。教師指導學生運用FIF智慧教學平臺及51匯聽進行自主英語閱讀及聽讀活動。FIF智慧教學平臺及51匯聽平臺側重學生英語聽說技能的自主學習。與專業英語課程不同，非專業大學英語課程有其自身的顯著特征：課時少，班級授課人數多（一般一個教學班有80位同學），同時排課也要受到學院和專業的限制，使得授課地點及時間往往有一定的局限性;同時，由于班額大，學生數量多，教師無法兼顧到對每個學生的產出給予深入系統的指導。鑒于此，自主學習實踐課程對非英語專業大學生的語言輸入和輸出技能的培養有著極為重要的作用。

2.學生寫、譯等語言輸出能力的培養。教師借助批改網對學生進行寫作與翻譯能力的訓練。批改網是借助語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務系統。批改網的最大優勢就是能及時顯示作文分數、評語并按句給出點評，批改網可以在學生提交自己的文章后給學生第一時間的反饋，及時且便捷。批改網不受時空限制，學生可以利用智能手機或個人電腦隨時隨地進行寫作訓練。批改網以英語為母語的語言使用者的表述習慣為標準，所以通過該平臺的使用，在訓練一段時間之后，學生的文章構思和句子表達會更加符合英美人的表達習慣。

五、CBI模式下培養學生自主學習能力的策略

1.選擇恰當教材，明確教師定位。教師應選擇原創素材作為教學教材，這樣的材料有助于讓學生了解英語語言的文化背景，基于中英文承載的文化差異來理解語義，分析文章的語法和表達，這樣更能塑造和培養學生的文化素養。同時，教師可以采取形式多樣的教學手段，注意課堂實踐過程中形、文、聲、視、貌等教學呈現形式，同時又兼顧課程內容的真實性和趣味性，吸引學生的學習專注力，并提升學生的學習動機和主動性。同時，作為學習過程中的促學者和指導者，教師應不斷提高自身授課技能，并做到更新觀念，不能再抱著“一桶水”的觀念育人，教師首先要養成終身學習、自主學習的習慣。“我們一方面強調學生做決定的權利和他們在外語學習中應擔負的責任，一方面又強調教師的支持和作用不可或缺”（袁平華，2006）。

2.組織豐富多樣的課堂形式。CBI主題式教學理念下的教學實踐中，教師應綜合多種教學方式靈活設計學生的學習活動以激發其自覺性和創造性。在教學過程中，“多給學生動腦的機會，努力營造輕松活躍的學習氛圍，使學生在趣味中積極主動地學習”（齊彬，2010）。

3.注重引導非英語專業大學生的英語策略學習。行之有效的學習策略是提高學習效率的捷徑。同時，系統有效的學習策略培養還可以提高學習者的學習效果，加強其自我管理能力并增強其學習自信心。在教學過程中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，結合所授內容進行有針對性的學習策略培養，最大限度地提高學生的學習效率，實現學生個性化的自主學習。

4.鼓勵學生進行主動聽讀。多數大學英語課堂班額較大，不利于學生英語聽讀能力的訓練和培養。因此，給學生提供一個合適的聽讀環境顯得尤為重要。同時教師也要為學生布置與課堂授課內容相關的課后聽讀作業，并通過多媒體平臺（FIF智慧教學平臺）進行語音跟讀及聽力訓練。根據時代發展的要求和用人單位的需求，大學英語教師應更注重督促學生進行主動的聽讀訓練，使其口語表述能夠更具專業化，這在很大程度上能幫助學生將來選擇更稱心對口的工作，同時也能為國家培養出更多專業型英語人才。

5.健全完善自主學習室和科學的評估體系。 在CBI教學模式下，“學生英語學習的過程是自主學習的過程，因此建立科學完善的評估體系，注重學習者個體差異的評估就尤顯重要”（夏陽，2009）。教師可以借助QQ群、微信群或釘釘教學平臺進行交流互動答疑，也可就學生的成績和進步給予適時肯定和激勵，并及時了解學生學習中遇到的問題和困惑，有針對性地分析學生在自主學習過程中遇到的種種問題，給出改進意見。學生可通過教師有針對性的指導不斷調整自己的學習策略，并堅持下去，這樣自信心自然也會得到增強。

6.促進自主學習的良性循環。在實際教學中，教師要激勵學生建立自主學習的良性循環。學習養成了良性循環，也就是形成了自覺主動學習的好習慣，學習者就能自我監督，自我督促，逐漸養成自主學習和長期系統學習的好習慣。學習者一旦樹立了“樂學”“愛學”的學習觀，不僅可以防止外語僵化現象出現過早，還可以防止外語應用技能喪失過快。

六、結論

CBI教學理念著重于結合原汁原味的學科材料來開展語言教學，不僅能促進非英語專業學生自主學習能力的培養，也能促進大學英語教學的良性發展。這體現了“培養學生自主學習能力，做到學以致用”的大學英語教育最終目的。在實際教學實踐中，教師要做好課內課外系統指導，立足于學生需要，培養學生的自主學習能力，提高其終身學習的意識。

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