農村寄宿制初中留守兒童教育問題及校本對策分析

卓幫芹

【摘要】農村留守兒童是當前社會所關注的一大熱點話題，因為這些孩子的成長將會對社會和諧的構建與國家發展有著重要影響。而寄宿制顯然有利于解決當前初中留守兒童存在的教育問題，因此作為教育管理者也應切實立足留守兒童的實際發展狀況，然后從吃、住、玩、學、輔、疏、評這幾個方面出發，將寄宿管理落到實處，以從根本上解決留守兒童的貧困問題。就當前農村寄宿制初中留守兒童存在教育問題展開分析，并提出幾點校本對策。

【關鍵詞】農村初中 寄宿制 留守兒童 教育問題 校本對策

所謂寄宿制，指的是學校為學生提供相應的膳宿條件，學生的生活學習都納入到學校的一種教育管理模式。在農村中展開寄宿制教育管理，對于那些留守家中的孩子來說顯然是具有可行性和現實性的最佳選擇，畢竟在校園內生活學習，這些孩子也比較不會孤獨，在心理發展上也會相對健全，顯然能有效地解決因父母不在身邊陪伴，而導致家境教育弱化，監護職能無法落實到位等所引起的各種問題，將有利于推動農村教育的健康發展。

一、農村寄宿制初中留守兒童教育問題

首先，寄宿制雖然在一定程度上能夠解決留守生缺少陪伴的問題，但同樣的，也最易產生校園霸凌事件。因為同學之間的長期相處，生活、學習習慣上的不同，總易引發各種糾紛，尤其是那些家境比較優越，或是性情比較強勢的學生就會對部分單親家庭、留守或是貧困兒童進行嘲諷辱罵、孤立，甚至是毆打等行徑。而農村學生心理健康教師不多，也比較不注重對這部分學生的心理疏導，長久下去，這些學生心理將會朝著不健康方向發展。

其次，很多農村學校是很難滿足學生們的技術需求的，且大多是大通鋪，即很多人都擠在一間小型宿舍內，空氣流通性不好，還沒有獨衛，可能上個廁所都要走很遠，學生若要正常洗浴也不方便，還時常出現斷水等問題。而有的學校給寄宿生準備的伙食不僅不好，衛生條件更是不過關，在餐桌椅的安排上也較為不足，師生可能還得站著吃飯等。

最后，寄宿管理工作相對煩躁，有些留守兒童因雙休或是節假日因家中無人，就寧愿在學校待著，這樣一來教師在管理上也就面臨著窘迫狀。本來，教師就只領著8小時薪資，若是余外的時間進行工作那是沒有相關經費補貼的，所以若在放假時期還得負責管理寄宿生，在一定程度上也會打擊到教師的教育積極性。

二、農村寄宿制初中留守兒童校本對策

（一）提供保障，吃住完善

相關部門應當努力健全農村寄宿制學校的建設投入制度，即在原有的基礎上，適當地加大經費投入，將寄宿經費列入到專項統籌管理中，避免某些學校直接將這部分經費用到學校的其他建設支出中，通過資金的合理調配，使宿舍浴室與床位、食堂吃食質量與桌椅購置等方面，都能很好滿足寄宿生們的需求。借以科學合理的規劃布局學校，讓農村寄宿制學校的相關設備設施獲得完善化，這樣留守兒童就無須擔憂吃住問題，生活學習舒適度將會獲得大大提升。

（二）寓教于樂，學玩結合

溝通是拉近人與人之間距離的重要橋梁，若想要知曉留守學生的內心所需，勢必要加強與其心靈上的溝通，從而掌握留守學生的內在想法、心中困惑及其生活經歷等。但很多時候，教師只會管束寄宿生的生活學習狀況，而對其內心想法卻尤為忽視。所以，在這點上教師需要極為注意，教師可以充分利用課余、周末等時間，帶領留守生外出做志愿者服務，如去一些鰥寡孤獨的老人家或是那些留守在家的小朋友家中，嘗試去與這些特殊群體進行聊天，同時教師還可提前與鄉鎮村委會溝通，讓留守生事先準備好一些節目，在特殊的節日里去給這些特殊群體演出。通過這種寓教于樂的實踐形式，留守生能在類似的群體中獲得一些思想上的體悟，感受到其實每個人都有其不易之處。此外，教師還可以在課堂上設計一些游戲環節，如班會課上，教師將班級學生劃分為4組，每組中穿插著幾名留守生，然后要求每組成員排成縱列，蹲下，除了排頭手背后面，其余人都要雙方搭在前一人肩上，繞著教室走一圈，若是中間有人停下，或是斷開了，那么全員都要為大家演繹一個節目。這一游戲，也是極大考驗著人與人之間的親密度與團結度的，且還能加強留守生與其他學生的互動溝通，感化那些曾嘲諷過留守生的學生們，指引學生朝著真善美發展。

（三）加強輔導，疏通心理

寄宿制學校應完善對留守生的心理教育體制，努力為留守生創設健康的心理環境，對寄宿留守生的學習、家庭與生活狀況等都應做全面了解，更要密切關注留守生在成長過程中遇見的各種生理、心理上的問題，切實地將學生的情緒發展動態都放在心上，不時地關注留守生的道德品性與審美情趣的發展，并及時給予溫暖關懷，了解學生所需，提供相應的幫助，還要注意其飲食起居狀況，真正地將這些學生當作自己孩子般對待。同時，學校也應當及時向上級申請，為農村學校配比相應的心理健康教育教師，不僅是針對留守生，更是針對全校師生，定期地開展心理方面的講座和心理輔導，為教學難的教師、學習生活窘迫的學生做心理疏通，促使全校師生都能獲得身心上的健康發展。

此外，家庭乃是學生接受教育的一大重要場所，對學生身心是否能獲得健康成長也起著十分重要的作用。可留守生長期住校，一年與父母相見的機會較少，或許也會不自覺對親情缺失了溫度，更會引發叛逆心，認為自己的父母根本就不愛自己，才會任由自己孤獨在學校待著。因此，教師也必須努力加強對留守生的心理建設，提高留守學生心理品質，即學校可以從留守家庭入手，與其父母做好教育溝通引導工作，幫助留守生與其家人能夠保持長期有效的聯系，心靈交流。即可以為學生開設視頻通道，讓學生每周都能盡量與父母進行視頻通話，或是通過雙方書信等方式，讓家長能夠更好地了解孩子在學校的狀態，并讓家長意識到，只是給予孩子物質上的滿足顯然是不夠的，還需關注孩子內心所想所思，才能讓留守的孩子內心變得愈發柔軟與陽光。

（四）正面評價，思想引導

留守生因長期缺乏家庭的有效教育，很容易在成長道路上走向了歧途，特別是初中階段易發生叛逆。教師若沒有及時將其矯正過來，就容易讓本就易受他人歧視的留守生，變得更加叛逆或是自卑心理加重。所以，教師不應當直接以留守生表面的發展狀況直接將其定義為“不可治愈的差生”，反而是要加強其思想政治引導，以朋友的態度去與留守生做溝通，并以周恩來為中華之崛起而讀書的壯志凌云，還有各種英雄人物事跡來啟發、激勵留守生的斗志，盡量以正面鼓勵的態度來評價留守生。通過這樣的方式促使留守生自覺摒棄悲觀情緒，樹立崇高的人生目標理想。

三、結束語

通過上文的分析可知，就當前農村寄宿制初中學校的發展狀況來看，不管是在宿舍、食堂，或是在教育留守學生的方式上仍舊存在著不足之處。為了能讓留守生在基礎生活上獲得保障，學習、身心上獲得健康成長，學校教育工作者必須要立足留守生的內心需求，切實將人本教育落到實處。如此，方能有效解決當前農村留守生的寄宿問題，讓留守生的身心得以健全發展。

參考文獻：

[1]賈偉，陳景紅.農村留守兒童寄宿制學校管理問題審視[J].教學與管理，2017，（4） ：12.

[2]趙天榮.農村寄宿制學校“留守兒童”教育問題的反思[J].學周刊，2018，（30） ：76.

[3]劉國成.農村寄宿制初中“留守學生”現狀及教育對策初探[J].教師，2014，（9） ：19.