山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格塑造策略淺析

陳學(xué)英

【摘要】山區(qū)教育最顯著的特點(diǎn)就是留守兒童的教育問(wèn)題，因?yàn)樯絽^(qū)經(jīng)濟(jì)和多種因素的原因，山區(qū)兒童父母多選擇外出工作，父母一旦選擇外出務(wù)工，孩子就只能留守或一起流動(dòng)。所以，留守兒童的健康人格和心理問(wèn)題等也日益凸顯。留守兒童缺乏陪伴，很多人都知道。但字面上的含義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及親身體會(huì)來(lái)得深刻。沒(méi)有親自接觸過(guò)的人，是很難感受到孩子們對(duì)“陪伴”的渴望的。加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格的關(guān)注和塑造，是進(jìn)一步完善山區(qū)教育的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué) 留守兒童 健康人格 塑造策略

健康的人格和心理是兒童健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確人生觀念的前提。其不僅關(guān)系到兒童的終生發(fā)展，更關(guān)系到兒童的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知。我們知道留守兒童缺乏陪伴，外出打工的爸媽也是迫于生計(jì)，我們無(wú)權(quán)要求他們時(shí)刻相伴;而能夠身體力行去貧困山區(qū)做志愿者，做支教老師的人，也畢竟是少數(shù)，更多的愛(ài)心人士或有心無(wú)力，或不得其法。這其實(shí)也是中國(guó)留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重的體現(xiàn)之一。所以，加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)留守兒童的心理教育，幫助兒童塑造健康的人格在山區(qū)教育工作的核心內(nèi)容。

一、山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格塑造教育的現(xiàn)狀及原因

（一）環(huán)境因素阻礙兒童健康人格的形成

山區(qū)環(huán)境相對(duì)閉塞，兒童接觸外界的渠道相對(duì)較少，所以，山區(qū)留守兒童的健康人格塑造更需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)。很多留守兒童的家長(zhǎng)，自己本身就控制不好情緒。因?yàn)樗麄儼滋齑蚬さ臅r(shí)候，也很焦慮，很容易就把消極情緒發(fā)泄到小孩身上，最后產(chǎn)生了負(fù)效的溝通，所以留守兒童的家長(zhǎng)就和他們的孩子交流比較少。同時(shí)，因經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，山區(qū)父母多選擇外出務(wù)工來(lái)補(bǔ)貼家用，所以留守兒童、單親家庭較多。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母陪伴少，生活習(xí)慣、勞動(dòng)能力、性格塑造等方面，缺乏系統(tǒng)規(guī)律地培養(yǎng)和教育。

（二）兒童成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)不到位

父母在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色和作用，山區(qū)兒童父母常年在外，陪伴兒童的時(shí)間較少，留守兒童的家長(zhǎng)和孩子的交流也比較少，甚至一年和他們的孩子通不上幾次電話，我們后來(lái)找到了一些留守兒童的父母進(jìn)行訪談，了解他們的想法，原來(lái)他們主要有這兩個(gè)困惑點(diǎn)：一是覺(jué)得沒(méi)什么用，二是不知道跟自己的子女聊什么。因?yàn)殡x家太久了，大部分父母一般只會(huì)聊三件事：吃了嗎？學(xué)習(xí)怎么樣？考得好不好？而這第三個(gè)問(wèn)題，幾乎很難產(chǎn)生愉快的聊天氛圍。很多家長(zhǎng)覺(jué)得，自己辛辛苦苦在外面打拼，孩子卻不好好學(xué)習(xí)，那肯定就是得臭罵一頓。因此，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，一方面，給予不了兒童榜樣的示范作用;另一方面，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的三觀和方向引導(dǎo)不及時(shí)不充分，因此，嚴(yán)重影響兒童的健康人格塑造和心理成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)少

家園共育是促進(jìn)兒童健康心理成長(zhǎng)和健康人格形成的重要因素，因?yàn)榻處煹慕逃^念和家長(zhǎng)常年在外等多種客觀因素影響，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的交流互動(dòng)很少，對(duì)于學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)和關(guān)注等缺乏系統(tǒng)的教育規(guī)劃。

（四）缺乏系統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)機(jī)制

新式教育理念要求教師全面培育兒童，為社會(huì)培育出德智體美勞綜合的優(yōu)秀青年，在品德教育課的教學(xué)方面，只重視了知識(shí)的傳授和考查評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)形成過(guò)程中的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在兒童的品德評(píng)價(jià)機(jī)制上的不完善，也是制的兒童健康人格形成的重要原因。

二、健康人格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性

（一）健康人格可以樹(shù)立學(xué)生的正確三觀

三觀即人生觀、價(jià)值觀、世界觀。個(gè)人覺(jué)得，人生觀，應(yīng)該是父母啟蒙的;世界觀，應(yīng)該是學(xué)校教育的;而價(jià)值觀，是自己摸索的。正確的人生三觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要思想認(rèn)知依據(jù)和思考動(dòng)力，小學(xué)階段是兒童三觀形成的黃金時(shí)期，健康的人格和心理可以幫助兒童樹(shù)立正確的人生三觀，為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

（二）健康人格是兒童健康成長(zhǎng)，造福社會(huì)的前提

健康的心理和健康的人生觀會(huì)幫助兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，從而努力奮斗;而偏激的人生觀或人格則會(huì)誘導(dǎo)兒童誤入歧途，影響他們的未來(lái)發(fā)展。

三、加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格培養(yǎng)的策略

（一）教師要及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

新課改要求，中小學(xué)教師在開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)同時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育工作，培養(yǎng)身心同步健康發(fā)展的優(yōu)秀青少年。對(duì)此，小學(xué)山區(qū)教師在展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)同時(shí)要格外注重學(xué)生的心理教育，通過(guò)觀察學(xué)生的生活行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)分析學(xué)生的內(nèi)心世界;平時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交談，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，給予其更多的關(guān)愛(ài)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生缺失的父母關(guān)愛(ài)。

（二）家校互動(dòng)，共同做好家校共育工作

家校共育是促進(jìn)小學(xué)生健康人格形成和塑造的重要教學(xué)途徑，所以學(xué)校、家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同做好兒童健康人格和心理的教育工作。

首先，教師要發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，積極與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詳細(xì)的了解學(xué)生的家庭情況，并建立相關(guān)的留守兒童檔案;其次，定期和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行微信、電話聯(lián)系，告知其學(xué)生的在校表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況;最后，定期組織家長(zhǎng)會(huì)或家訪，深入和家長(zhǎng)就留守兒童教育展開(kāi)暢談，提高家長(zhǎng)關(guān)于“缺失兒童成長(zhǎng)教育的利害”認(rèn)知。

其次，家長(zhǎng)要做好模范教育的榜樣，從孩子的成長(zhǎng)教育角度出發(fā)，多給予孩子以關(guān)注和關(guān)愛(ài)，幫助孩子塑造健康的人格，樹(shù)立正確的三觀;同時(shí)，多配合教師開(kāi)展家園共育工作，提高自我的父母教育認(rèn)知觀，充分意識(shí)到留守兒童成長(zhǎng)中缺失父母關(guān)愛(ài)而導(dǎo)致人格不健全的危害。

（三）開(kāi)展有益身心的德育課外活動(dòng)

兒童天性喜愛(ài)玩耍，通過(guò)豐富的課外德育活動(dòng)不僅能放松學(xué)生的心理壓力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)一步塑造學(xué)生活潑、健康的人格和心理。

例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外集體活動(dòng)，如郊游、野炊、學(xué)習(xí)名人先進(jìn)事跡、向品德高尚的名人學(xué)習(xí)等，通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，通過(guò)同齡之間的交流和相處來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的互動(dòng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)其勇于社交、敢于發(fā)言的社交能力。

（四）開(kāi)展豐富多彩的主題教育實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)學(xué)知識(shí)、經(jīng)典詩(shī)文這些資源，組織形式多樣、內(nèi)容豐富、情趣怡樂(lè)的主題教育活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受大自然的樂(lè)趣，感受親情的溫暖，感受友情的珍重。讓學(xué)生體驗(yàn)助人的快樂(lè)、勞動(dòng)的愉快。讓學(xué)生在生活中明白父母的艱辛，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高自己。

（五）建立健全學(xué)生的品德評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)制

全面展開(kāi)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制建立，通過(guò)多角度展開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不局限于單一性的學(xué)習(xí)成績(jī)，從德、智、體、美等方向綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是完善山區(qū)兒童教育的重要舉措。首先，我們可以在學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行完善，主導(dǎo)建立以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以德育學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)為輔的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生的日常德育教育成績(jī)和表現(xiàn)為參照，在期末考試中作為評(píng)分的參考，進(jìn)一步提升學(xué)生的品德觀念意識(shí)。

總之，山區(qū)留守兒童教育是我國(guó)教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)的原因，其人格和心理健康受到嚴(yán)重影響。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)山區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)在做好學(xué)生的心理教育基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校和家長(zhǎng)共同進(jìn)行家校共育，并通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的品德觀念。

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