中小學英語核心素養的銜接

【摘要】本文主要針對中小學核心素養的銜接展開深入研究，先闡述了中小學核心素養的內涵，然后結合閱讀素養、聽力素養以及說的素養，論述中小學英語核心素養的具體應用，最后提出了幾點銜接措施，主要包括加強創設情境創設、注重問題引領、注重文化品格的培養、提升學生的學習能力等，以此來提高學生的英語核心素養，為中小學英語核心素養的銜接創造有利條件，實現培養高質量的英語人才建設目標。

【關鍵詞】中小學;英語;核心素養;銜接措施

【作者簡介】胡小利，江蘇省連云港東海縣實驗小學。

在素質教育的強大推動下，對中小學英語的開展提出了全新的要求，而且在核心素養理念的影響下，對中小學英語教學的開展產生了很大的影響，這已經得到了諸多英語教師的高度重視，尤其對于小學英語教師。在中小學課堂英語教學實施中，一些學生的學習熱情比較低下，學生的英語學習氛圍不濃厚，很難打造高質量的英語教學氛圍，對提高學生的英語學習能力產生了很大的影響。因此，基于核心素養時間，必須要加強中小學英語與核心素養之間的聯系，以確保學生良好的學習積極性，不斷提高學生的思想道德修養與品格，使學生與高素質的人才培養需求相符合，確保學生英語核心素養的穩步提升，從而推動中小學英語教學的長效發展。

一、中小學英語學科核心素養的內涵

在中小學課程標準的改革中，育人價值為改革目標之一。育人價值，在教學目標中發揮著不可比擬的作用和優勢。育人價值主要是指既讓學生學習知識，更要促進學生全面發展，尤其在學生情感、道德等方面。利用所學知識或學習知識的過程，以此來對學生各種綜合素質進行完善。要想有效促進中小學生的英語學習，需要明確提出對核心素養的目標要求。借助于學科教學，可以使學生對基本學科知識進行掌握，更重要的是體現于育人價值這一方面。眾所周知，英語語言蘊含著豐富的國家文化內涵。通過學習英語，可以對英語語言蘊含的人文價值予以了解，推動學生跨文化理解意識的提升，不斷提高學生的發散性思維能力。

二、中小學英語核心素養的應用

1.閱讀素養的培養。不同階段的學生，具有不同的閱讀素養的要求，教師，必須要從不同階段的需求出發，確保閱讀材料選取的合理性。比如，在小學起始階段，對于學生興趣的培養有著高度重視，所以英語小故事為不錯的選擇;而在小學高年級階段，小學生需要掌握的詞匯量越來越多，初步了解了語法，因此可以選擇經典名著的簡易版，教師可以結合分階段性原則，有效指導學生的閱讀，良好的閱讀方法，可以避免閱讀方面出現阻礙。比如，故事繪本，在小學低年級的閱讀材料中比較常見，此時，教師可以結合圖片引導學生閱讀。同時，在閱讀指導中，還要根據提問來進行，在閱讀之前，可以選擇what、where等進行提問。高年級學生的閱讀能力已經初步形成，這時教師需要引導學生細細讀、慢慢讀，教師可以結合細節性問題，調動學生積極思考，并且鼓勵學生憑借自己的知識儲備加以簡單復述。中學階段，學生具備了一定的學習能力，對閱讀的要求也提高到新的層次。教師要指導學生樹立文體辨別意識，對文章結構予以明確化，將文章主旨進行挖掘和提煉。另外，教師還要定期開展特定化訓練，充分理解作者的寫作意圖，從細節出發，進而為體會作者的思想感情提供便利。

2.聽力素養的培養。教師要想更好地培養學生的英語素養，需要借助特定的語言環境，使學生樹立潛在的思想意識，其中，教師在創建英語環境時，可以通過播放英語錄音來引導學生學習。在課堂教學時，教師要先播放錄音，學生認真聽，然后簡單復述或回答問題。同時，教師還可以結合錄音，進行相關背景資料的搜索，開闊學生的視野，對各領域的知識進行吸收，體現出高度的主動性。另外，教師也可以將與錄音背景資料有關的文化知識進行拓展，將學生的知識面進行豐富，并對學生的學習興趣加以維持。教師在選取英語聽力材料時，要仔細篩選，注重發音標準、內容充實等方面。加強英語環境的創設，為提高學生的英語聽力水平奠定基礎。比如，利用晨讀時間，對聽力錄音或廣播進行播放，而且也可以借助英語影視作品和歌曲，確保英語環境的多元化格局。

3.說的素養。英語，不僅僅在閱讀、聽力方面得到了廣泛應用，而且在交流方面也發揮著重要效果。在口頭表達訓練中，pair work或groupwork比較適用。例如，在教學At Christmas（圣誕節時）時，教師可以進行pair work形式的交流。教師在話題導入環節中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道關于圣誕節的什么？），然后引導學生之間進行探討，基于此，可以使學生間的友誼得到強化，也有助于促進說的訓練的開展。

三、中小學英語核心素養的銜接措施

1.加強創設情境創設。通常來說，情景的形象性、生動性等比較顯著。對于教師而言，要加強各種媒體的應用，保證情景創設的生動、形象，并進一步強化與學生的情感、心理共鳴，此已經成了重要的互動教學模式之一。在創設教學情景時，要讓學生在情境中，對語言予以高度的理解、運用。借助于表情、動作、視頻等進行教學，不斷加強學生的英語思維能力。同時，模擬生活情景也是至關重要的，拉近學生學習英語與實際生活之間的距離，如在教學問路和指路時，教師可以對教室進行布置，分成幾條街道，街道旁有超市、銀行等，通過真實的場景創設，引導學生學習問路指路，學生通過在仿真生活場景中的提問、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，請問火車站怎么走？直走，經過第一個路口右轉，你會看到一排超市，在超市的前面就是火車站）等句子。在這種模擬情境的帶動下，可以大大增強學生的好奇心和興奮，保持濃厚的問路和指路熱情，從而在潛移默化中對所學內容予以充分掌握。