例談高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語的重要組成部分，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的主陣地。本文主要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為切入點，以人教版（2019版）必修一第二單元的Reading and Thinking板塊教學(xué)設(shè)計為例，探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】余瓊?cè)悖?983.10-），女，漢族，浙江樂清人，浙江省樂清中學(xué)，中教一級，教師，研究方向：教育教學(xué)研究。

一、引言

語言和思維更是有著密切聯(lián)系，語言的學(xué)習(xí)和使用要借助思維，同時，語言的學(xué)習(xí)和使用又能進一步地促進思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進學(xué)生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此，在高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)只停留在理解詞匯和語法的層面，更應(yīng)該立足文本，設(shè)計出能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息能力，分析和解決問題的能力。筆者以人教版（2019版）必修一第二單元的Reading and Thinking板塊的教學(xué)設(shè)計為例，探究在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

布魯姆（Bloom，B. 1956）教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分成了六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。該教育目標(biāo)理論將思維能力中的各種技能進行分層定級，很好地解構(gòu)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，從而揭示和明確了學(xué)生在掌握和運用知識的過程中需要的思維活動。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，思維品質(zhì)是構(gòu)建學(xué)科能力的重要因素，反映學(xué)習(xí)者的心智特征;尤其是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，就是要發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生能夠?qū)W會從直觀感知到歸納概括，再由抽象演繹到具體運用;強調(diào)學(xué)生學(xué)會反思性、邏輯性和綜合性看問題和正確地評判各種思想觀點的辨識能力;學(xué)生能梳理、概括信息的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點。

三、基于思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計

如何促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維三種不同思維品質(zhì)內(nèi)涵的理解的能力呢？怎樣在教學(xué)中有效設(shè)計不同類型的活動來滲透思維品質(zhì)？又怎樣將各項思維能力進行合理安排和有機結(jié)合？還有如何培養(yǎng)學(xué)生在具體教學(xué)活動中運用和實踐各項思維能力？程曉堂（2018）指出，“在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必須的，也是可能的，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識和實踐能力。”本實例的具體教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)如下：

1.解讀文本，奠定思維活動的基礎(chǔ)。多維度解讀文本的目的在于幫助學(xué)生全面理解文本信息，準(zhǔn)確把握文本主題，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在課堂教學(xué)活動中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。多維度解讀文本應(yīng)包含的內(nèi)容是在文本中呈現(xiàn)所有的信息類型，包括文字內(nèi)容、標(biāo)題、圖片、表格等，還有應(yīng)包括文本各項內(nèi)容之間隱性的或顯性的關(guān)聯(lián)性。

該板塊的主題是探索秘魯，包括兩部分：第一部分，是百科全書式介紹文本，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒌孛蔡卣骷皻v史文化。內(nèi)容簡要，語言平實、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，客觀陳述事實;第二部分，是旅游宣傳冊，介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。該文本結(jié)構(gòu)清晰，主干部分由小標(biāo)題引領(lǐng)四條路線，配有豐富的圖片和富有感染力的語言。

這個板塊的教學(xué)重點是理解、分析和運用文本結(jié)構(gòu)特征，文體特征和語言特點;在教學(xué)活動中，應(yīng)包含的思維品質(zhì)有歸納和演繹等低階的思維技能和批判性吸收不同思想和觀點和遷移知識、創(chuàng)新性表達(dá)觀點等高階思維技能。因此，從文本解讀出發(fā)，此教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生閱讀百科全書式介紹性文本和旅游宣傳冊，歸納概括秘魯旅游資源及文化特色;

（2）學(xué)生學(xué)會梳理和分析兩個文本的結(jié)構(gòu)特征、文體特征和語言特點;

（3）學(xué)生應(yīng)聯(lián)系自身生活實際，運用所學(xué)的知識來設(shè)計旅游宣傳冊。

2.巧設(shè)課堂活動，落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在高中英語閱讀課上有意識地多提能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，從語言層次、信息層次和思想層次上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（崔剛，2013）。巧設(shè)課堂活動就是教師在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，抓住教學(xué)重點，進行一系列的活動設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，教師還應(yīng)該重視活動的設(shè)問之間也應(yīng)該有連貫性，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，讓思維活動層層遞進，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維。

【活動1】讀前活動

學(xué)生觀看關(guān)于秘魯旅游風(fēng)光的視頻，激發(fā)學(xué)生了解和探索秘魯?shù)挠⑿纬蓪φn堂的期待。教師提問：“What did you see in the video？”和“What impress you most in the video？”追問“What are some other sources from which we can find more information about this country？”，讓學(xué)生列舉其他信息來源的渠道，自然過渡到活動2。

【活動2】快速閱讀

學(xué)生以結(jié)合配套地圖來閱讀第一個文本（百科全書式的介紹性文本）“What information about Peru is covered in this text？”，引導(dǎo)學(xué)生能歸納文本內(nèi)容信息：geographic information， history and language;教師追問：“What language characteristics of the encyclopedia？ ”和“When can we use the encyclopedia to introduce a place？”指導(dǎo)學(xué)生概括出百科全書式介紹性文本的語言特點有simple language， brief content， objective description等等。

【活動3】細(xì)節(jié)閱讀

學(xué)生閱讀第二文本（旅游宣傳冊），完成配套的表格，幫助學(xué)生將閱讀到的信息進行結(jié)構(gòu)化和條理化處理，形成文本的結(jié)構(gòu)化知識，從而加深對文本的理解。教師提問：“What are mentioned in the brochure？”引導(dǎo)學(xué)生概括出旅行行程安排。

【活動4】小組討論

話題“Which tour would you recommend to people who like to explore the rainforest/an ancient city and buildings/local food and shopping/island？”學(xué)生細(xì)讀第二個文本的四個段落，理解、分析、梳理文本。教師追問：“Which tour attracts you most？ Why？”讓學(xué)生聯(lián)系自身，發(fā)表看法“哪個是他本人喜歡的旅游點”。再次追問“How can we make travel brochure more attractive？”教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評判同時內(nèi)化語言知識。

3.總結(jié)已學(xué)知識，開展創(chuàng)新性思維。總結(jié)已學(xué)的知識，總結(jié)和拓展構(gòu)建新知、并能聯(lián)系自身地發(fā)表自身見解的思維能力。筆者在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，布置開放性的任務(wù)活動【活動5】：

可以提供四位有不同興趣愛好的游客的信息，讓學(xué)生按【活動3】表格中關(guān)于旅行安排為他們制定最合適的旅行路線。

這部分設(shè)計旨在促使學(xué)生積極思考并提供給學(xué)生語言模仿和輸出的機會。這不僅能夠幫助學(xué)生加深和拓展對文本信息的理解，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)并非一蹴而就，教師在設(shè)計教學(xué)活動中，要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心搭建不同層次的思維活動，啟發(fā)學(xué)生思考。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]Bloom， B.Taxonomy of Educational Objective： Handbook I： Cognitive Domain[M]. NewYork： David McKay，1956.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：17-22.

[5]崔剛.閱讀的層次與課文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教育研究，2013 （6）：3-6.