基于“創客教育”理念的護理學創新教育研究

鐘曉利 王佰川

摘 要 隨著國家和社會對創新人才的重視和需求，高校作為人才培養的搖籃，逐漸開始將創客教育理念融入到專業課的教學中。在護理專業課程中容入“創客教育”理念，以提升護理學生創新能力為目的，改變傳統的教學設計和手段，從學習主體、教學方式、教學內容等方面設計課程，實現創新創業教育和專業課程教育有機結合，從而提升護理學生創新意識和能力，以滿足大眾日益增長的衛生服務需求。

關鍵詞 創客教育 護理學 教學

Abstract With the importance and demand of the country and society for innovative talents， colleges and universities， as the cradle of talent cultivation， gradually began to incorporate the Maker education concept into the teaching of professional courses. Introduce the concept of "Maker Education" in nursing professional courses， with the purpose of enhancing the innovation ability of nursing students， change the traditional teaching design and means， design courses from the aspects of learning subjects， teaching methods， teaching content， etc. to achieve innovative entrepreneurship education and professional curriculum education is organically combined to enhance nursing students' innovative awareness and ability to meet the growing demand for health services.

Keywords Maker Education; nursing; teaching

“創客”一詞源于美國，創客與我國的創新創業教育理念遙相呼應，目前成為社會各界研究熱點之一。隨著創客理念的深度發展，創客教育模式也備受關注。創客教育通常指在教學過程中充分利用信息技術平臺，融合體驗式學習、項目學習、DIY等學習理念，其主要目的是激發學生主動學習興趣并培養和提升學生的團隊協作能力、評判性思維能力、創新能力以及跨學科合作的能力。[1]在創客運動宣言中曾提出制造、分享、給予、學習、必要的工具、游戲、參與、支持和改變是創客活動的主要理念，這也是創客教育的核心理念。[2]中國社會經濟與科技水平的迅猛發展讓人們對健康有更高的、全新的期望，醫療衛生服務的范圍和復雜性不斷增加，進而對護理事業的發展提出了新課題和更高的要求，培養一批具有創新精神和創造能力的高素質護理人才是社會發展的需求，同時也是護理學學科取得快速發展的必要條件，而創客教育在培養護理學生創新能力等方面具有一定優勢，故本文從以下幾個方面進行探討，以為護理學專業教學發展提供一定依據。

1 創客教育與創新創業教育

創新教育的理念在我國于1998年首次正式提出，[3]之后引起教育界巨大反響，李克強總理在2015年訪問深圳柴火創客空間后，同時在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略推動下，創客教育正逐漸成為我國高校教育改革的強大推動力。在創客教育情境下，更注重學生創新意識和興趣的培養，學生以問題為導向進行探索式學習，根據課程任務選擇個人學習任務、學習路徑與學習工具，在不斷解決各種問題的過程中，通過“探中學”“做中學”和“玩中學”，源源不斷地產生新的創意和新的解決問題的方法。創客教育理念強調興趣，重視思維過程和實踐開發，鼓勵創新，該理念正好貼合與我國創新創業教育的基本特質，將創客教育模式應用于我國高校教育對我國的創新創業教育事業具有直接的推動作用。

2 護理專業教育開展創客教育的必要性和重要性

當今社會對護理人員的要求不斷提高，“填鴨式”的教學方式和以教師為中心的教育理念已經不能培育出滿足當今社會醫療發展需求的護理人才，研究顯示護生的創新意識淡薄、創新實踐能力偏低，[4]教育部等六部在2004年將護理專業列入現代服務業技能型緊缺人才培養工程，[5]隨著我國經濟水平的不斷提高，護理專業高等教育面臨巨大挑戰，緊跟當今社會的發展節奏，提高護理專業學生的創新意識和創新能力是當前護理專業高等教育的重中之重。而創客教育理念更多注重創意激發，并非單純的知識灌輸和復制，其核心目標是培養學生的創新意識，激發學生創新思維，提升學生創造能力，而這與我國高校護理本科生的培養目標不謀而合。謝倫芳等[6]研究指出當前護理學專業本科學生的創新意識和素養急需提高，在護理學專業高等教育中實施創客教育具有的必要性。創客教育充分融合了科技、教育和創新三方面的優勢，給予學生足夠的創作空間，將創客教育模式融入到護理專業教育中可拓展護理專業學生創新思維，提升護理學生創造能力，學生將在專業課程中產生的創意付諸實踐應用于護理專業上，從而促進學生自身和本專業的不斷發展。

3 開展創客教育的基本途徑

3.1 推進人工智能走進創客教育課堂

借助“互聯網+”的優勢，搭建基于創造學習的創客空間，圍繞創客空間，構建一個基于創客的教學模式。線上虛擬空間，每個團隊針對自己的創意和相關作品進行交流、討論、分享和展示。線下，每個團隊根據自己的創意與需求，進行分組協作、體驗和設計與實踐。基于“STEAM”創客理念研究，從科研團隊選拔大學科技骨干教師，針對19-22歲大學生的興趣特點，研發與之相匹配的創客產品機系列課程，服務于護理類創客空間。新課程依托機器人模型、Arduino開源硬件、3D打印技術、圖形化編程語言、支持學生創新學習，充分發揮學生學習的好奇心、連續性、能動性、好奇心、主觀性，培養學生的操作能力、開發他們的邏輯思維、鍛煉他們的團隊合作能力及創新意識。產品選用一課一品的個性化解決方案，學生在新課程制做過程中，從自由組隊，頭腦風暴，到提出創造性的解決方案，是一個協作學習、不斷地討論地過程，是一種深度感受學習的過程。

3.2 以項目為中心開展創客教育

以項目為中心進行教學是創客教育的主要方法之一，為了讓學生在教學的過程中更加主動的投入到學習中，取得事半功倍的效果，在教學過程中要注意所選項目和學生學情的貼合度，項目除具有新穎性外，問題設置難度應有淺入深，創造源于生活，故項目選擇還應和學生的生活環境具有一定關聯性。陶巍巍等[7]將創客教學模式應用于護理專業“老年護理學”教學，研究證明創客教學模式可有效提升護理學本科學生的解決問題能力和評判性思維能力。護理專業教師可根據自己科研項目指導學生參加創新類項目，以“基礎護理學”為例，在課堂中學生進行理論知識的學習與探討，教師圍繞患者和護理人員等多個角度，根據項目的主要方向有針對性的引導護生結合臨床見習中遇到的案例進行思考，制定項目目標，完成項目設計，同時根據線上空間提供任務分工、創新創業競賽、學習資源等進行討論，線下學生或具有共同興趣愛好的學習者、導師回到創客空間，根據創客學習工具、各類創客學習資源，進行創意的設計，主要有教師指導、面對面討論、作品展示匯報等活動，教師可指導學生優秀的項目形成具有創造性的實物，學生也可使用學習成果參加更高等次的創新比賽或申請專利，因此創客教育模式的實施更容易激發護理學生的學習興趣、學習成就感以及專業認同感。

3.3 有機融合創新創業知識和專業課知識

目前很多高校都開展了創新創業課程，但是這些課程很多偏向于理論化，學生由于缺乏經驗，基礎不夠扎實，導致學生的創新創業思路狹窄，無法進行有效創新或創業，但是在專業課中融入創新創業課程知識和方法，或者采用創新創業課程方法學方面的知識，這樣就可讓學生結合自己的專業知識進行創新，不僅拓展了學生的創新思路，也可促進學生專業能力的發展，取得事半功倍的效果。如可選用部分班級作為實驗班，選擇一些實驗性和操作性強的課程，基于“創客教育”理念的激勵式創新創業課程教學設計為依托開展實驗教學，最終依據實驗結果，驗證課程設計的有效性和可行性，從目的、策略、評價等環節對課程教學設計做出修正。

3.4 創客教育需要政策支持

由于缺乏扶持政策的激勵，我們的護理本科生在采用“創客”模式學習時困難重重，迫切要求學校和各類機構的大力支持。第一，因為缺少護理類的教師，護理專業應加強與其他兄弟學校和醫院的合作，采取“走出去，請進來”的培養模式，邀請兄弟院校和醫院的創客教育專家來學院講課或派出骨干教師到其他創客教育開展有名氣的學校獲得經驗和方法。第二，高校應高度重視創客教育專項課程的設計，開設創客教育的必修課，從而讓學生對創客教育有所了解，從而奠定創客學習的基礎。

創新2.0時代的用戶創新推動了創客運動，用戶創新的涌現及其協同創新、開放創新發展進一步推動了大眾創新，為大眾創業、萬眾創新提供了豐厚的土壤。沒有社會創新提供的動力源泉、眾創文化的土壤和開放眾創空間創新生態的培育，大眾創業、萬眾創新以及眾創空間的發展只能成為無源之水、無本之木。創客教育含有共享、兼容、開放等優點，能夠非常好的達成創新教育的目的，適應于“追求創新、造就卓越”的學科發展。所以，搭建有效的護理學創客教育模型，可以很好地助力護理學創新實踐教學，可以促進從創客到眾創的發展，推動創客運動及大眾創業。

參考文獻

[1] 王云，付蓉.Cisco Packet Tracer支持下的創客教育——以“網絡系統設計與集成”課程為例[J].電化教育研究，2018（5）：74-78.

[2] 吳瑋玉.國內外創客教育研究的現狀與啟示[J].亞太教育，2015（35）：8-9.

[3] 唐鐵軍，王平祥，徐躍進.以創新教育培養現代農業創新人才[J].高等農業教育，2010（2）：19-21.

[4] 龍成連，劉麗萍.高職護理學生創新素質的解析與思考[J].國際護理學雜志，2017.36（24）：3431-3434.

[5] 黃平.護理專業領域技能型緊缺人才素質培養[J].中國實用護理雜志，2005.21（6）：70-71.

[6] 謝倫芳，王蕾，宇寰.護理教師對護理本科生實施創客教育認知的質性研究[J].護理學雜志，2018（1）：16-19.

[7] 陶巍巍，王躍，尹偉，等.創客模式在本科護理課程教學中的應用[J].護理學雜志，2018.33（19）：73-76.