探討高中英語教師有效提問與學生批判性思維的培養

郭靜

【摘要】教師提問是課堂教學的一個重要環節，通過有效提問，可以吸引學生注意力，調動學生學習積極性與主動性，同時還可以培養學生批判性思維?；诖耍饕接懥巳绾瓮ㄟ^有效提問，培養高中階段學生的批判性思維，提高學生英語學習效果，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中英語 有效提問 批判性思維 措施

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語課程目標發生了變化，主要應培養學生的學科素養。思維品質作為學科核心素養的重要內容，是教師課堂教學培養的重點。批判性思維是學生應具備的思維品質之一，所以在高中英語教學過程中，應采取科學、合理，不斷加強對學生批判性思維培養。有效提問作為一項有效的手段，在高中英語教學過程中可以發揮重要作用。所以，還應通過有效提問培養學生批判性思維，促進學生學科素養的有效提升。

一、批判性思維內涵

不同的領域對批判性思維都進行了一定的研究，但是由于領域、研究視角存在差異，所以對于批判性思維，沒有統一概念和認識。從哲學角度可以將批判性思維定義為：人們對相信什么或者做什么做出的決定理性反省思考;從心理學角度可以將批判性思維定義為人們做決定時的表示方法、心理過程以及策略等;從教育學角度是將教育目標中分析、評價、創造作為批判性思維的內容。而批判性思維普遍性定義是指通過分析、評價、推斷等形式進行有目的、自我調節判斷。批判性思維主要包括兩個維度，一是批判性思維技能，二是批判性思維傾向。想要培養學生批判性思維，要求學生具備分析和評價信息、整合和創造能力，通過對收集到的信息能夠通過獨立思考能夠對形成的觀念進行反思性評價，并形成自己的觀點。

二、高中英語課堂教師提問現狀

1.問題設計的不夠合理

問題設計對教師提問的效果具有直接影響，但是目前高中英語課堂教學過程中，教師提出的問題不夠科學、合理，具體表現教師提出的問題過于簡單，缺少一定的思考價值，學生很容易就能夠回答出來，可供學生討論或者爭議的教學問題較少，這樣學生就不會進行深入的思考，長期以往，就會使得學生形成思維慣性，不利于學生批判性思維培養。

2.提問的目的不明確

部分教師為了鍛煉學生的思維品質，在課堂提問方面陷入了誤區，提出的問題往往不符合課堂教學目標，這樣就導致學生的思考和討論失去了意義。還有的教師提出的問題內容過于寬泛或者超出了學生的認知范圍，學生往往不知從哪種角度入手，學生解決問題效果往往不理想，這樣就可能影響學生學習的積極性，無法促進學生批判性思維的發展。

3.缺少反饋和評價

在課堂教學過程中，教師提出問題以后，往往只注重學生思考和討論的結果，對于學生整個思考過程，沒有給予足夠的重視，同時也沒有對學生的回答做出有效的評價。即使部分教師對學生進行了評價，但是也只是進行表面上的評價，這樣就導致教師不了解學生思維品質發展情況，無法對學生的錯誤思維進行及時的調整，從而造成思維漏洞的存在。

三、高中英語教師有效提問與學生批判性思維的培養措施

1.圍繞英語課程教學內容，設計具有思考價值的問題

在高中英語教學過程中，教師想要實現有效提問培養學生的批判性思維，還應在課堂設計具有一定思考價值的問題，使得能夠啟發學生，促進學生的批判性思維能力得到鍛煉。所以，在課前設計問題時，教師應加強對英語教材的鉆研，明確英語課堂教學內容以及教學目標，與此同時還應充分考慮學生的認知能力以及興趣愛好，確保設計的問題有一定思考價值，符合學生的實際情況。確定具體的問題以后，還應明確問題應該在哪個教學環節中提出，以哪種方式提出，才能更好地發展學生的批判性思維。例如，在學習現在完成時或者過去完成時，教師明確本課是一堂語法課，教學目標是讓學生在語言交際中運用語法的規則。為此教師決定在最后的結束環節運用多媒體為學生展示這樣兩道題目：They on the design for almost a week.when I joined them.選項有：

A.have been working B.had been working

C.have workedD had worked

這道題主要是考察學生對完成時和過去完成時的理解，學生很快有選出了這道題的答案，明顯是填 had been working的。接著，教師又提出另外一道題：Have u ever read The Brief History of Time？Yes，while in Britain，I__ it a couple of times.

A.have read B.read C.had read D.was reading.

讓學生思考這道題，很多學生都在B和C之間產生了爭論。為此，教師并沒有及時的否定做錯的同學，分別讓學生說說他們的理由，了解學生做題的思維過程，之后教師再糾正錯誤思維點，使得學生能夠更好的理解現在完成時或者過去完成時，同時學生的批判性思維也得到了鍛煉。

2.加強課堂提問的有效實施，加強學生批判性思維能力的培養

在高中英語教學過程中，教師還應采取科學、合理的課堂提問策略，加強學生思維批判性思維能力的培養。首先在課堂導入環節中，教師可以通過有效提問導入話題，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，為整個課程教學奠定良好基礎。例如，在學習“Fit for life”這一課時，在課堂導入環節，教師就向學生提出這樣的一個問題：“Do you know how to keep healthy？”健康問題始終是人們探討話題，所以當教師提出這個問題以后，顯得比較感興趣，學生紛紛發表自己的意見。之后教師進入教材內容的學習，教師根據教材內容，提出問題“when people fall ill，what will they do？”并利用多媒體為學生播放相關的圖片，教師帶領學生進行學習和討論，圖片中有關于西醫手術和中醫針灸的信息，圍繞這一點，教師提出了問題：“Do you think Western medicine is better or Chinese medicine is better？有的學生認為西醫好，有的學生認為中醫好，教師先讓學生說說為什么西醫好或者為什么中醫好，之后教師提示學生：“它們沒有壞處嗎？”經過教師的啟發，讓學生意識到醫學和中醫各自有相應的優勢和缺點，需要從辯證思維的角度來看待。通過這一問題的提出，實現教材內容的拓展，也有利于培養學生的批判性思維，同時還能夠加強學生對教材內容的進一步理解。

3.注重課堂提問的反思與評價，強化學生的批判性思維

反思與評價是高中英語課堂教學的重要環節，教師需要注重課堂提問的反思和評價，在課堂反思和評價過程中，首先，教師應對學生的表現進行評價，為了保證評價的有效性，教師可以讓學生參與評價中，教師先進行自我評價，重點讓學生從批判性思維能力等方面進行評價。其次，教師再對學生進行評價，指出學生在課堂中表現出的思維漏洞，并且提出具體改進措施，如何進行批判性思維能力的提升。最后，教師應對整個課堂教學課堂提問的實施進行評價，包括問題的預設、問題的實施，等等，根據學生的表現，了解存在哪些不足，做出相應的改進，以提高課堂提問的效果，促進學生批判性思維能力的有效提升。

四、總結

總之，教師提問是課堂教學的一個重要環節，對調動學生學習積極性與主動性、培養學生思維品質具有至關重要的作用。批判性思維作為學科素養中思維品質的重要內容，是學生應該掌握的能力之一，所以在高中英語教學過程中，還應注重對學生批判性思維能力的培養，還應通過提問措施，有效地啟發學生，使得學生對問題進行深入的討論，引導學生能夠辯證的思考問題，不斷增強學生的批判性思維能力，促進學生的全面發展。

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