談小學語文教學中閱讀與口語交際教學

李亞賢

【摘要】在日常生活中，口語交際能力起著非常重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要把培養學生口語交際能力作為重點內容，使學生意識到口語交際的重要意義。針對閱讀與口語交際教學，對小學語文閱讀教學策略進行深入分析，希望可以有效提升語文閱讀教學質量和效率。

【關鍵詞】閱讀教學 口語交際 小學語文

在新課改背景下，要求小學語文教師在閱讀教學過程中注重培養學生的口語交際能力，而以往的閱讀教學模式已經無法滿足這一需求。因此，在實際教學中，教師需要順應時代的發展，對自身的教學理念和教學模式進行創新，并結合學生的實際情況，通過多種形式的教學手段，在閱讀教學中突出口語交際教學，進而使學生的閱讀能力與口語交際水平可以得到充分提升，為學生以后的語文學習和發展奠定堅實基礎。本文針對小學語文教學中的閱讀與口語交際教學進行深入分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.在思想上存在誤區

目前，在小學語文考試中，很好有相關口語交際能力的考試試題。因此，受到應試教育的影響，在實際教學過程中，教師也沒有注重培養學生的口語交際能力，而是把教學時間都放在了奇特的教學內容上，致使學生們無法對口語交際能力進行全面客觀的認識。此外，在實際教學中，教師過于注重指引學生進行課文的詞句的學習和掌握以及課文內容的理解和掌握，從而忽略了培養學生的口語交際能力。

2.教學模式較為單一

現階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師在對學生進行口語交際能力的培養時，通常都是利用朗讀的形式。這樣單一的教學模式，很難有效調動學生的學習興趣，學生很難全身心的投入到教學活動中。盡管該種教學模式具有一定的效果，但是長期以往，會使學生對語文閱讀學習產生抗拒和厭煩的心理，更不用提培養學生的口語交際能力了。

3.忽略了思維訓練

根據相關調查顯示，小學語文閱讀教學存在較高的盲目性和隨意性，教師很少對學生進行思維方面的訓練。而想要有效提升學生的口語交際能力，是離不開教師的正確引導的，否則學生的口語交際能力很難得到提升。在小學階段，學生的語言能力相對較差，在日常交流中經常會出現說話隨便的情況，無法根據語法對自己的想法進行表達，如果教師無法對學生進行良好的思維訓練和指引，那么會嚴重影響到學生口語交際能力的提升和發展。

二、閱讀教學中提高學生的閱讀與口語交際能力策略

1.為學生創建良好的交際情境

在以往的小學語文閱讀教學中，基本上都是以教師的講解為主，這樣的教學模式無法充分調動學生的學習興趣和積極主動性。隨著新課改的不斷深入，該種死板的教學模式已經慢慢的被淘汰掉。小學階段的學生，容易被生動形象的東西所吸引。因此，在實際教學中，教師可以充分利用學生的這一特點，結合教學內容和學生的實際教學情況，為學生創建一個良好的交際情境，進而有效集中學生的注意力，使學生可以全身心的投入到閱讀學習中，最終實現提升學生口語交際的能力。

例如，在講解“用奇謀孔明借箭”時，教師可以指引學生結合課文內容，以小組為單位，進行一個即興的情境表演。在該過程中，要求學生不能參照原文，而是需要利用自己的語言進行表達。通過這樣的教學模式，可以充分調動學生的學習興趣，有效集中學生的注意力，使學生可以積極主動的進行口語交際。在該過程中，教師需要認真觀看學生的情景表演，針對學生存在的不足，教師可以委婉的指出，并不斷的鼓勵學生改正，進而有效提升學生的口語交際能力。

再如，在講解“小英雄雨來”時，教師可以先找出幾名學生分角色朗讀課文，并突出小英雄雨來的英雄氣概。但是很多學生對于小英雄雨來的故事不了解，這時教師可以充分利用多媒體設備，把小英雄雨來的影視片段播放給學生，使學生對雨來的英雄氣概進行感受和了解。在視頻的作用下，學生可以對課文內容有一個更加深入的了解，并且還可以激起學生的愛國主義情感。緊接著，教師可以指引學生結合影視片段和課文內容進行討論，發表自己的想法和見解。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的閱讀能力和口語交際能力。

2.指引學生對照課文句子進行練習

根據教育心理學表示，小學生具有較強的模仿天性。模仿可以使人具有較強的創新意識和創新能力。在小學語文閱讀教學中，因為學生年齡較小，其認知能力和理解能力相對較弱，沒有豐富的社會經驗和人生閱歷，所以小學生需要進行不斷的進行學習和模仿。在閱讀教學過程中，教師想要有效提升學生的口語交際能力，可以對成功的教學經驗進行借鑒與參考，通過對成功教學案例的運用，集中學生的注意力，使學生可以積極主動的參與到閱讀學習中。小學語文教材都是經過多個專家精心挑選出來的，其中的課文有較多的優美句段，教師可以充分利用這些句段，指引學生進行口語交際練習。通過這樣的教學模式，不僅可以提升學生的口語表達能力，還可以提升學生的運用能力。

例如，在講解“延安，我把你追尋”時，該篇課文屬于一首歌頌延安的詩歌，表達了作者對于延安精神的追尋，對延安的向往之情。在講解完該篇課文以后，教師可以找出其中的幾個句段，如：啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想;追尋溫暖，追尋明媚的春光;追尋光明，追尋火紅的太陽！指引學生進行學習和模仿，利用自己的語言進行表達。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的口語交際能力，并且還可以使教材內容的引導作用充分發揮出來，使學生的語言得到豐富，使學生的思維得到拓展。

3.把課文的背景知識作為切入點

小學語文教材中蘊藏著較多的文化知識和社會科技知識，其滲透在豐富多彩的實際生活中。在小學語文閱讀教學中，教師可以把教師作為切入點，傳統文化藝術的佳作具備語言的發展特點，并且也是社會時代發展的標記，這些內容背后涉及到豐富的文化背景。因此，在實際教學中，教師可以指引學生熟悉這些豐富的文化背景，使學生可以積極主動的對文學作品和作者資料進行分析和研究，進而激起學生在情感上的感悟，使學生形成良好的創造性思維能力，豐富學生的內心世界，最終實現提升學生口語交際能力和對信息的搜集與處理能力。

例如，在講解“秋天的懷念”時，在課前，教師可以指引學生對史鐵生的作者簡介、生平經歷、課文的創作背景、相關圖片等進行收集，使學生可以盡可能的多收集一些信息資料。在課堂教學過程中，教師可以指引學生結合自身搜集的資料，進行相互交流和溝通。由于學生已經做足了準備，有了想要表達的素材內容，自然而然的做到了有話可說。通過這樣的教學模式，學生在閱讀和理解課文時，就會變的更加容易，并且還突破了教學重點和難點內容，使學生的口語交際能力得到有效提升。

三、結束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力和口語交際能力是非常重要的，不僅符合新課程標準的需求，還可以促進學生全面發展。因此，在實際教學中，教師需要意識到培養學生閱讀能力和口語交際能力的重要性，并結合學生的實際情況，通過合理有效的手段，把閱讀教學和口語交際教學進行充分融合，為學生營造一個良好的閱讀環境，使學生可以在其中鍛煉自身的口語交際能力，最終實現提升學生語文綜合素養和能力的目的。

參考文獻：

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