在高中歷史教學中落實學科核心素養的幾點建議

李淑麗

【摘要】高中歷史不僅僅是高考的一部分，也是培養學生人文素養與歷史觀的關鍵階段，教師應重視在高中歷史教學中落實學生的歷史學科素養教育。主要研究如何在高中歷史教學中落實核心素養，通過情境設置、講述和分析具體歷史事件和人物，提出了在高中歷史教學中培養學生歷史學科素養的教學策略。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養 有效運用

歷史學科核心素養是指學生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學科特點的綜合品質和關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現。高中歷史學科素養教學策略在新時代的高中歷史教學中，教師不僅要關注學生成績，更要培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養;而很多教師仍在使用傳統的教學模式，這很難提升學生的學科素養。這就要聚焦學生是如何運用所學知識去解決歷史問題，以及他們是如何構建自己對歷史的認識。因此，在教學過程中，老師應運用不同的教學方法，有針對性地培育學生的歷史學科核心素養，使其逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，本文就如何在高中歷史教學中有效落實學科核心素養教學提出幾點建議。

一、重視創設情境教學

情境教學是培養核心素養的切入點。情境教學包括問題情境和材料情境，創設情境需要教師做很多的教學準備工作，這樣才能在創設情境的過程中落實核心素養教育。

1.創設問題情境。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自1851年爆發以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。

2.創設材料情境。以建構主義理論為指導的歷史情境教學的創設，通過故事的形式把學生帶入歷史現場，這需要搜集大量的材料并加以整理。學生在大量的材料梳理中才能整合成有血有肉的故事，感受歷史的真實。同時，情景教學中，需要學生去解決一個個遞進地問題，才能讓學生感受到歷史的智慧。這些問題的提出，需要學生對搜集來的材料進行辨別類型，比較不同，去偽存真，根據材料形成歷史脈絡，提出疑問，還是通過材料，提煉有效的信息，解答問題，論證結論。從這一角度來說，情景教學對史料實證這一能力要求的落實非常之高。需要收集大量的不同材料來還原歷史的真實，既要有實物的材料，以及當時的照片材料，還要有文獻材料，歷史學家的一些記載，還需要口述材料，歷史當事人對事件的回憶。同時，我們也要從不同源頭去找材料，然后，我們把這些材料要進行整理、分類，去偽存真，可以加工成一個個接近真實的歷史故事，讓學生在故事中感受史實，通過材料形成一個個結論。那么，在史料的收集、整理和研讀的過程，不自覺地就培養了學生史料實證的能力。

二、積極倡導合作探究

合作探究是培養核心素養的著力點，創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“探討中國古代史上中央與地方的關系”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關系;各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告;組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他小組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

三、努力提升情感體驗

情感體驗是培養核心素養的立足點，從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成，不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，教師便可以運用富有魅力的講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，再現歷史人物的容貌與言行，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、親歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

核心素養教學體現教育改革創新的新風向，落實好核心素養教學，需要教育者及時轉變教學觀念。高中學生歷史學科素養的培養應是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

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