合作學習模式下的初中數學高效課堂探究

章艷芳

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入，要求改進教師教學方式及學生培養方式，注重學生的合作與交流，提高課堂學習效率。通過介紹合作學習模式下的初中數學高效課堂開展現狀，提出了進行高效課堂教學的具體策略，并結合自身的教學實踐過程進行總結。

【關鍵詞】合作學習 高效課堂 初中數學

現階段，教育改革的核心要求是提高學生的綜合素質能力，因此，需要改進教師教學方式及學生學習方式，促進學生通過合作交流進行學習并發展自己。初中數學通常注重合作學習和數學思維培養，要求學生能夠“與人合作，與人交流想法”，因此，合作學習模式對于初中學生的培養能產生十分關鍵的作用。

一、合作學習模式下的初中數學高效課堂開展現狀

（一）教師專業素養

合作學習模式下進行初中數學高效課堂教學對教師的要求更加嚴格、全面。教師在設計課程中，需要分析實際情況，與教學內容、教學安排、教學目標等相結合，制定合作學習的實施方法，并根據特定標準對學生進行合理分組。這就要求教師對課堂安排既注重合理性，又注重交互性，并引導學生通過合作交流學習完成教學任務。條件允許的情況下，教師還可以組織學生收集生活中資料、信息和素材，并帶到課堂上來分享學習。

目前，初中數學教師無法完全達到上面的要求，仍然使用傳統的教學方法，采用灌輸式教育，簡單地為學生介紹講述數學公式，再運用公式不斷做題講題。如果教學的最終目標僅僅是為了應付考試，會使學生失去學習興趣，而且也無法實現學習的自主性，不能培養學生的創造性，更不能讓學生將數學學習與生活實際相結合，認識數學的意義。另外，有一些教師在教學中雖然采用合作學習模式，卻沒有提前進行教學規劃;還有一些教師沒能了解并結合學生的認知水平、學習能力、知識儲備等有效教學，這樣既浪費了有限的課堂時間，又沒能發揮出合作學習模式的作用和優勢。

（二）學生學習技能

初中階段的學生正處于綜合素質提升和邏輯思維培養的關鍵時期。在應用合作學習模式時，需要教師對學生的合作交流能力進行引導組織和培養訓練，幫助學生掌握合作學習能力。但是，傳統的初中數學教學方式中，往往缺乏對學生語言表達能力、交流溝通能力、互相幫助意識以及合作探究能力的培養，導致學生在進行合作學習時的結果和意義沒有表現出來，甚至產生不良影響。因此，在合作學習中，教師要引導學生互相幫助、共同探究、合作學習，這樣才能使合作學習模式的優勢展現出來，而且還有助于讓學生養成合作學習意識，掌握多種學習方法。

二、合作學習模式下的初中數學高效課堂策略

（一）課前準備

1.合理分組

合作學習模式實現最有效的方法是分組合作，而分組的合理性則是影響學習效率的關鍵因素。分組是進行合作學習的第一步，它要求教師能充分了解每位學生的認知水平和性格特點，然后才能進行合理地分組。

例如，教師通常會安排四至六位學生為一組。如果每組的人數少，會使每人分擔的任務較重;如果人數多，會出現學生空閑無任務的情況。而且，在分組時還會對每個小組的學生結構進行安排，保證每組中都各有一至二位學習好的學生、中等的學生和基礎較差的學生，這樣可以實現合作學習時學生間的優劣互補、互相幫助。

2.分工明確

在對學生進行合理分組之后，還需要對各組每位成員的任務進行安排。教師要指定小組長，由組長在平時學習過程中，安排組內成員的任務，組織每個學生發言提問或共同討論，并指定一位成員進行合作總結或者成果展示。只有保證每個學生都能參與到合作學習中來，才能保證每位學生實現存在價值，進而有效地學習到課堂知識。

3.內容規劃

一方面，由于初中階段的學生自我控制能力不足，很容易在討論時被其他事物吸引，而且也容易出現跑題的情況，破壞合作學習氛圍。另一方面，由于學生的表達能力和合作意識不足，極易出現一些學生被動學習的狀況。因此，需要教師提前安排好課堂教學內容，準備幾個有啟發性任務，通過合理規劃合作討論話題，引導并培養學生思維。而且任務的難度要循序漸進，逐步幫助學生深入思考，提高學習能力。另外，在內容選擇上應選擇有意義的、有研究性的問題，讓合作學習能有效開展。

（二）課堂實施

1.抓住機會

抓住合適的合作學習機會是進行有效合作學習的關鍵。通常情況下，安排合作學習多放在進行重難點內容的教學中，讓學生自己研究出本節課最重要的內容，這樣才更容易使學生們產生深刻的記憶，并達到高效學習的目標。

例如，在學習“平行線的性質”一課時，重難點內容是“掌握兩條直線平行狀態下同位角、內錯角和同旁內角這三者之間的關系”?；谝呀泴W習過“直線平行關系的判定”的知識，所以采用合作學習模式，讓學生在小組討論后得出結論。

2.及時引導

首先，在采用合作學習模式進行教學時，必須拋棄傳統教學方式中“按教師想法走”的原則，通過引導讓學生自己找到思路并努力走到終點。學生之間進行研究和討論就是培養學生思維，提高學習興趣的關鍵，而采用合作學習模式就可以讓學生充分地研究討論。但是，學生的發展過程容易出現錯誤而走向歧路或彎路，此時，需要教師及時引導，糾正學生的錯誤，不僅使合作學習可以有意義地進行下去，還可以提高課堂效率。

例如，在解決“數軸上表示不等式解集”的問題時，需要由教師提醒學生注意各種符號不同的表示方法“大于號與小于號的開口方向”“大于號與大于等于號或小于號與小于等于號在數軸上的點是實心還是空心”。

（三）有效評價

1.激勵與公平

在合作學習模式中，學生是課堂的主體。比如，在沒有獲得合作學習的結果時，極易產生低落的情緒和心理，不利于繼續學習。因此，需要教師在合作學習之后進行評價，關注每位學生的情況，以發展性評價和鼓勵性評價為主，既可以促使學生更多地參與合作學習，幫助學生樹立自信。同時也可以通過間接提醒讓學生發現問題，并適當地給予建議或改進措施。

例如，教師可以首先對合作學習的最終結果和討論過程的整體情況進行評價，然后分別對每位小組成員進行評價，如對小組長的任務安排和合作組織情況評價，對進行總結發言學生的表達進行評價，這樣使每位學生都能更了解自己，還能通過教師地認可提高學習動力。

另外，合作學習模式的評價判斷不能僅由教師進行，還需要組間互評或組內互評。例如，在合作討論并總結發言后，教師可以讓學生主動發言對其他小組進行評價;也可以讓組內學生之間互相評價。組內的評價可以更全面，找到沒有被教師注意的問題，組間的評價也會更具有公平性，同時也能培養學生傾聽他人的意識。

2.及時調整

在合作學習模式中，需要教師扮演控制的角色。如果學生獲得好的發言后，應該及時表揚;如果發現某個小組不積極發言，或者缺少機會時，可以給這一組更多地表現機會，讓學生知道自己沒有被忽視，增加自信心。

三、結論

綜上所述，合作學習模式對于培養學生意識和思維有著十分重要的作用。在初中數學教學中，教師可以通過合作學習模式，在完成教學目標的要求下，合理規劃，引導、鼓勵學生進行小組合作學習，并給予有效地評價和鼓勵，構建高效課堂。

參考文獻：

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