建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式的三重意蘊(yùn)

田志偉 楊永紅 趙常興

摘 要 教育信息化背景下，探索高校思政課混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用是當(dāng)前思政課教學(xué)改革發(fā)展的重要課題之一。建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式對于契合新時代高等教育改革發(fā)展、深化思政課教學(xué)創(chuàng)新改革以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感具有重要意義，其核心要義在于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、教學(xué)“重點(diǎn)”和評價體系的轉(zhuǎn)變。因此，高校思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)要推動課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與改革，推動三大教學(xué)空間協(xié)調(diào)發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 思政課 混合式教學(xué)模式 教學(xué)改革

高校思想政治理論課是加強(qiáng)思想政治工作和推進(jìn)高校意識形態(tài)建設(shè)的重要陣地;是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推進(jìn)思政課教學(xué)方法、模式的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課親和力、吸引力和針對性是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的重要研究方向。新時代信息技術(shù)變革為教育信息化提供了強(qiáng)勁驅(qū)動力，引發(fā)了教育模式、教學(xué)方式、評價方式等一系列的變革和創(chuàng)新，要求不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新。尤其近年來以信息化技術(shù)為主要載體的“慕課”、“SPOC”的發(fā)展，各類借助大數(shù)據(jù)、人工智能的信息化教學(xué)手段融入思政課堂，利用數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力建構(gòu)多個教學(xué)空間的混合式教學(xué)模式，打造相互聯(lián)系的“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”、“實(shí)踐課堂”，逐步形成“學(xué)——導(dǎo)——行”的教學(xué)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師重點(diǎn)引導(dǎo)——學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成高校思政課教育合力，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人目的。

1建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式的時代要求：有效應(yīng)對教學(xué)改革面臨的時代挑戰(zhàn)

1.1建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式是契合新時代高等教育改革發(fā)展

建構(gòu)混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是梳理“教與學(xué)”的關(guān)系，要求建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并通過小組合作、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的混合，同時應(yīng)用教育信息化技術(shù)，搭載新型教學(xué)工具，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，真正發(fā)揮課程育人的功能。高校思政課承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生堅定理想，承擔(dān)責(zé)任使命的重要職責(zé)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，必須把不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性作為新時代高校思政課改革創(chuàng)新的目標(biāo)，要全面凸顯思政課的“高度”、“深度”、“溫度”、“效度”。然而高校在課程設(shè)置中對思政課重視程度不夠、課程安排不合理、學(xué)生重視程度不夠、思政課被邊緣化等現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對性;提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性、創(chuàng)造性;促進(jìn)高校思政課與新時代大學(xué)生同向而行，有效推動新時代高校思政課建設(shè)是思政課改革的應(yīng)有之義。

1.2建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式旨在深化思政課教學(xué)創(chuàng)新改革

隨著教育信息化的深化發(fā)展，新技術(shù)、新理念在教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用，形成了現(xiàn)代化信息化的混合式教學(xué)模式。在高校混合式教學(xué)模式過程中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式及手段改革更新，微助教、雨課堂等新興教學(xué)工具應(yīng)用到課堂中，將有效發(fā)揮正面強(qiáng)化和隱性教育的雙層作用，利用信息化教學(xué)多樣的傳播手段、快速的傳播速度、無限的傳播空間、靈活的傳播方式、精準(zhǔn)的傳播指向增強(qiáng)了教學(xué)靈活性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。高校思政混合式教學(xué)模式通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教學(xué)過程中將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，通過多種教學(xué)工具有效創(chuàng)新師生溝通方式，彌補(bǔ)課堂交流互動不足的缺陷。通過線上發(fā)布信息、在線答疑解惑、互動交流等方式打破師生交流空間和時間的局限性，同時運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)等教學(xué)方式，適應(yīng)新生代大學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，改變“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和達(dá)到個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，實(shí)踐教學(xué)是推動思政課教學(xué)知行合一的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)資源整合、實(shí)踐教學(xué)方式方法創(chuàng)新以及實(shí)踐教學(xué)有序組織管理對于思政課教學(xué)改革也起著重要作用。

1.3建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感

高校思政課長期受教學(xué)方法簡單化、教學(xué)理念單一化、評價考核粗糙化等因素綜合影響，存在教師在講臺“唱獨(dú)角戲”;學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠;學(xué)生不愿聽、不愿說、不愿想，教學(xué)內(nèi)容很難入耳入心入腦的局面，直接制約著思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，弱化了思政課的育人功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政課成就感、獲得感不足。因此，推動思政課教學(xué)方式方法革新，提高大學(xué)生對高校思政課的認(rèn)同感、滿足感、獲得感，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)效果評價的重要指標(biāo)，是教育教學(xué)改革的重要導(dǎo)向。思政課不同于其他一般的課程，要準(zhǔn)確把握學(xué)生理論認(rèn)知水平和價值觀取向，解決學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)難題和思想困惑，有針對性的開展思想政治教育，注重發(fā)揮教師講授中情感教育的作用，實(shí)現(xiàn)“曉之以理”與“動之以情”相結(jié)合，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢和功能，全面提高思政課整體教學(xué)效果。高校思政課混合式教學(xué)模式要把理論供給與個人需求、知識傳授與情感共鳴、傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)解決真學(xué)真懂真信真用的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性、主動性、有效性，增強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

2建構(gòu)高校思政課混合式教學(xué)模式的核心要義

2.1實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中心轉(zhuǎn)變：構(gòu)建從教師的“教”為中心到學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的，是教學(xué)改革的重要要素。正確處理好兩者之間的關(guān)系，在于讓教師積極開展教學(xué)活動，在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，又能有效提升自身的綜合能力，這是教學(xué)改革要義所在。思政課混合式教學(xué)模式是高等教育改革、教育信息化的要求，要實(shí)現(xiàn)教師從“傳道者”向“引路人”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“接受者”向“參與者”的轉(zhuǎn)變。在思政課混合式教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要著眼于“教”的思路和“學(xué)”的思路有機(jī)結(jié)合，要逐步將課堂空間還給學(xué)生，把課堂時間送給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，使思政課課堂成為學(xué)生自己的課堂。在教學(xué)過程中教師承擔(dān)理論創(chuàng)新、思想啟迪、課堂引導(dǎo)、課下指導(dǎo)的任務(wù)，更多扮演課堂組織者、平等合作者、謙虛傾聽者、得體協(xié)調(diào)者的角色。教師既是課堂與活動的“顧問”，負(fù)責(zé)方向把握的工作;又是學(xué)生的同伴，旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學(xué)生活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在思政課混合式教學(xué)模式中，馬克思主義理論的理論知識教學(xué)主要通過學(xué)生在慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、參考資源等自主開展完成學(xué)習(xí);教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)，與學(xué)生針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課外素質(zhì)拓展開展互動交流，答疑解惑，組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)開展小組討論，形成師生互動的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中堅持以“少教多學(xué)”的教學(xué)理念為引領(lǐng)，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，注重增強(qiáng)學(xué)生主體參與形式的改革，促進(jìn)學(xué)生主體參與范圍、參與程度的提升，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)“重點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變：推動從“理論教學(xué)”為重點(diǎn)到“價值引領(lǐng)、能力提升”為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

高校思政課是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道，是為學(xué)生成長成才奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的核心課程。積極剖析思政課的科學(xué)魅力，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，樹立課程引領(lǐng)力，發(fā)揮理論思想力，增強(qiáng)大學(xué)生思政課的獲得感，是推動思政課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。高校五門思政課各具特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，是歷史與邏輯、理論和實(shí)踐、哲學(xué)和生活的統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中要認(rèn)清思政課的科學(xué)性、真理性，堅定學(xué)生對中國特色社會主義的自信，讓馬克思主義理論教育入耳入心入腦，讓馬克思主義理論發(fā)力發(fā)聲，切實(shí)發(fā)揮思政課價值引領(lǐng)作用。思政課混合式教學(xué)模式既要吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用線上教學(xué)、線上資源開展馬克思主義理論知識教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人的作用，增強(qiáng)青年學(xué)生馬克思主義素養(yǎng)，讓學(xué)生聽得懂、記得住、用得上;又要將線下教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合，回歸學(xué)生的思想困惑和社會關(guān)切，有針對性的正面回答學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，使教學(xué)活動、問題研討的過程成為學(xué)生體驗(yàn)、思考、想象、表達(dá)的過程。高校思政課混合式教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論教學(xué)的同時，更要注重對學(xué)生價值立場和方法論的引導(dǎo)，提高學(xué)生思想政治覺悟、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效思政課知識目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等諸多目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.3實(shí)現(xiàn)評價體系的轉(zhuǎn)變：從“單一化評價”到“多元化評價”的轉(zhuǎn)變

學(xué)生成績評價是高校思政課的重要環(huán)節(jié)，評價體系的改革直接關(guān)系到改革理念的落實(shí)、改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及改革效果的好壞。當(dāng)前，思政課成績評價主要是任課教師作為唯一的評價主體，評價主體單一，評價形式呆板，評價內(nèi)容偏重識記，難以評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想認(rèn)識及思想道德素質(zhì)的發(fā)展過程，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致思政課教育與實(shí)際脫節(jié)，理論知識教育與素質(zhì)養(yǎng)成教育脫節(jié)，知與行脫節(jié)，嚴(yán)重影響高校思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮。因此，要圍繞高校思政課建設(shè)的核心任務(wù)和主要目標(biāo)，以立德樹人為根本，堅持多元評價理念，構(gòu)建高校思政課“多元一體”的學(xué)業(yè)綜合評價體系。首先要堅持“多元化”評價理念，在高校思政課混合式教學(xué)模式評價過程中，突出評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化，打破學(xué)業(yè)評價單向、一元化的局面，將教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都融入進(jìn)來。既要考查課堂紀(jì)律、理論知識水平，也要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)等進(jìn)行多方面的評價;擴(kuò)大評價主體，形成多元化的學(xué)業(yè)評價主體結(jié)構(gòu)，防止和克服單一評價主體導(dǎo)致評價的傾向性和片面性;促進(jìn)創(chuàng)新評價方式多元化，設(shè)置多元考核項目并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，用自評和他評，定性與定量評價相結(jié)合等方式綜合評價。其次，要堅持“一體化”綜合評價原則。堅持過程性評價和結(jié)果性評價一體化，理論知識水平與日常行為水平一體化，學(xué)習(xí)能力評價與創(chuàng)新能力評價一體化，權(quán)威評價與民主評價一體化，建構(gòu)思政課綜合學(xué)業(yè)評價體系，客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動、學(xué)業(yè)評價與教學(xué)活動的良性互動，全面提高思政課質(zhì)量和水平。

3高校思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑：推動三大教學(xué)空間協(xié)調(diào)發(fā)展

3.1守好課堂教學(xué)主陣地，全面提升育人質(zhì)量

思政課教學(xué)要體現(xiàn)理論深度，展示思政課的靈魂，與時俱進(jìn)挖掘理論深度，提升其說服力、感染力和吸引力。思政課教師積淀要深，作為馬克思主義理論的研究者和傳播者，必須“先學(xué)一步，學(xué)深一步”，通過廣泛的、大量的、及時的閱讀與思考才能確保占領(lǐng)知識高地，才能確保思想新穎，課堂生動。思政課教學(xué)要及時關(guān)注中國現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)化問題意識、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，幫助學(xué)生透過生活中的熱點(diǎn)，用科學(xué)理性的思考透析事物的本質(zhì)，達(dá)到明辨是非的目的。

思政課教學(xué)要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，思政教師是思政課中理論的傳授者，學(xué)生行為的塑造者，價值實(shí)現(xiàn)的引領(lǐng)者，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，是理論的接受者，信息和價值的主動篩選者，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是緊密聯(lián)系的，只有實(shí)現(xiàn)師生雙向互動才能提高教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。因此，教師要緊密關(guān)切學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及知識體系，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取研討式授課、小組學(xué)習(xí)探究等形式激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和主動性，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，教學(xué)過程要及時關(guān)注學(xué)生的參與度，通過對課堂教學(xué)和教學(xué)效果的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對知識的渴求，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提高教師教學(xué)魅力，提升情感溫度，增強(qiáng)思政課的親和力、感染力和包容度，從而更好地影響學(xué)生、鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。思政課教師身份的特殊性要求教師要有堅定的政治立場，堅持“在馬言馬、在馬學(xué)馬、在馬信馬、在馬傳馬”的原則，牢記“課堂教學(xué)有紀(jì)律”的政治要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界局勢、社會問題。思政課教師注重教研相長的規(guī)律，通過對專業(yè)理論的學(xué)術(shù)鉆研，掌握理論的內(nèi)在邏輯，有效地組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和說服力。思政課教師要用科學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生，自覺用馬克思主義中國化最新理論成果闡述與分析當(dāng)前新情況新問題，對我國社會當(dāng)前取得的成就和存在的問題形成正確評價，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在教育引導(dǎo)學(xué)生的同時，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，將知識教育、情感教育和價值教育融匯在一起，既用學(xué)術(shù)造詣影響學(xué)生，更用人格魅力感染學(xué)生，使思政課課堂既“有意義”，又“有意思”，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，鑄魂育人目標(biāo)。

3.2推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，增強(qiáng)課堂吸引力。高校思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施為載體，通過專門的思政課教學(xué)網(wǎng)站、MOOC平臺、移動互聯(lián)教學(xué)平臺，開展課堂教學(xué)、在線互動、成果展示等教學(xué)活動。因此，學(xué)校應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的投資力度，創(chuàng)建支撐混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，從外觀設(shè)計、功能擴(kuò)展、日常維護(hù)等方面入手，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的功能性、穩(wěn)定性。尤其要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)功能的擴(kuò)展，通過教學(xué)管理系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等多樣化的信息系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)功能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，要積極探索思政課移動課堂建設(shè)，以適應(yīng)移動互聯(lián)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，依托雨課堂、微助教等基于移動端的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠隨時隨地利用移動設(shè)備進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)，這樣能夠有效分擔(dān)其他教學(xué)空間的教學(xué)壓力。

提高教師駕馭現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，積極應(yīng)對思政課教學(xué)改革。教育信息化進(jìn)入2.0時代，對教師的信息化素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)手段提出了更高要求。一方面要推動思政課教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，主動適應(yīng)信息時代變化，適應(yīng)大數(shù)據(jù)，走出教學(xué)舒適區(qū)，提高思政課教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，積極應(yīng)對信息時代的教育挑戰(zhàn)，以推進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。另一方面，現(xiàn)階段要加強(qiáng)教師現(xiàn)代教學(xué)手段能力的培訓(xùn)，突出以信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合上，通過教育信息化技術(shù)來提升教學(xué)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化、現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。同時，積極組織思政課教師參加信息化教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，更好地促進(jìn)思政教師信息化教學(xué)能力的提升。

促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效益。高校思政課混合式教學(xué)是采取線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，是深度融通的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。線上教學(xué)注重知識傳授與理論講解，通過視頻教學(xué)完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過線上交流討論、答疑解惑、網(wǎng)上測試等方式切實(shí)提高線上思政教學(xué)的實(shí)效性。線下課堂教學(xué)注重生成性知識教學(xué)，圍繞線上教學(xué)中沒有掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，組織小組討論、自由發(fā)言，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評或總結(jié)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識和分析問題、解決問題的能力。線上教學(xué)與線下教學(xué)二者各具其獨(dú)特優(yōu)勢，二者不能相互替代，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程以線下教學(xué)為主，保證個性化教育;線上課程起到輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論、復(fù)習(xí)的作用，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，使整體學(xué)習(xí)過程有的放矢，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)有機(jī)互動

實(shí)踐教學(xué)是理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，不僅可以解決“是什么”的問題，還可以解決“為何是”以及“如何做”的問題，是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)最直接、最生動的形式，是思政課教學(xué)體系的重要組成部分。建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新和改革思政課實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建合理化、全員化、全程化、系統(tǒng)化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，推動實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)互動，全面增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。

推動實(shí)踐教學(xué)資源的整合，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校思政課實(shí)踐教學(xué)可以利用各地各高校豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，每個高校因所處地域環(huán)境、文化淵源、發(fā)展?fàn)顩r的不同而存在差異，因此各地各校可以根據(jù)本地區(qū)、本高校的特色，明確區(qū)域內(nèi)可利用的教學(xué)資源“是什么、在哪里、怎么用”等基本情況，有效整合各類物質(zhì)資源、人文資源、人才資源、社會資源等，創(chuàng)新“演、賽、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢和實(shí)踐價值，切實(shí)挖掘文化內(nèi)涵與育人功能，用學(xué)生喜聞樂見的形式，擴(kuò)大思政教育的影響力，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時代要求，在思政課實(shí)踐教學(xué)中汲取精神力量，成為馬克思主義的踐行者和積極傳播者，成為新時代的青年奮斗者。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)有機(jī)互動。建立科學(xué)有效的組織管理體系是實(shí)踐教學(xué)高效開展的重要保障。因此，要不斷健全實(shí)踐教學(xué)組織管理體系，逐步形成馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等多部門協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，各部門相互配合，各司其職，形成齊抓共管的管理體系。同時要加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理體制，適當(dāng)提高指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，構(gòu)建以思政課教師為主，其他指導(dǎo)老師為輔的實(shí)踐教師隊伍，并提高思政課教師綜合素質(zhì)，不斷提升指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作，從而提高思政課育人的影響力和宣傳力，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。

作者簡介：田志偉（1991-），男，漢族，山西太原人，碩士，西安財經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育與馬克思主義中國化;楊永紅（1992-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，西安財經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：高等教育管理;趙常興（1980-），男，漢族，山西晉城人，副教授，博士，西安電子科技大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：為馬克思主義中國化。

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