“翻轉課堂”理念下高職院校大學英語教學設計研究

張露露

摘 要 近年來，隨著教學改革的不斷深入和發展，傳統獲取知識的方式已逐漸為移動學習、碎片化學習所取代，傳統課堂教學模式也面臨嚴峻挑戰。以教師為中心的傳統教育模式已經無法適應現代信息教育技術的需求，教師已不再僅僅定義為知識的傳播者，學生被動接受知識的模式已無法真正做到與時俱進、因材施教。此外，隨著自主招生、提前招生等招生模式的興起，高職院校不僅生源數量有所減少，生源構成也呈現多元化，這無疑對公共英語教學帶來新的挑戰如何在信息時代繼續有效利用傳統的課堂時間、滿足學生的個性化需求，已成為一個亟待解決的問題。

關鍵詞 大學英語 翻轉課堂 教學方式

1高職院校傳統大學英語課堂存在的問題

1.1教師自身方面

第一，教師的教學觀念存在偏差。由于缺乏系統化培訓，大部分教師對什么是翻轉課堂沒有清晰的認識或者只有片面的認識。教師自身的反思認識大部分只是形式化、表面化，只是簡單地使用備課、聽課記錄以及教學日記等教學設備進行翻轉，并沒有真正體現翻轉性教學的價值。第二，部分教師的實際教學行為與翻轉課堂相悖。他們認為自身僅僅是知識的傳授者，日常教學活動依舊使用舊的教育方法。

1.2實際教學環境無法保障翻轉課堂實施

雖然當前的教育機制已經改革為素質教育，但一些教師的升學任務依舊繁重，不得不奔波于繁重的課業、考試中。教師在繁重的課業壓力下，無法改善教學環境，只能造成學生死讀書的結果。因此，教育部門要加強素質教育實踐檢查，改革應試策略，這樣，教師就能為學生創設輕松愉快、富有情趣的教學環境，也有利于課堂教學效率的提高。

2高職院校實施“翻轉課堂”教學理念的現實意義

第一，基于翻轉課堂的高職英語教學的研究可以為高職英語教學改革提供一個新的思路，通過本研究中翻轉課堂與高職英語教學相結合的案例，對高職教學體系中的其他課程具有一定參考意義。

第二，基于翻轉課堂教學模式的高職英語教學設計應用研究，有益于教師教學理念的升級，將傳統課堂中的“教師主體”轉變為“學生主體”，這種轉變有助于學生個性化學習的實現和自主學習、合作學習能力的養成，有助于促進終身學習理念的樹立。

第三，本研究對翻轉課堂教學模式在高職英語課堂中的應用進行了積極的探索，成為本院實施翻轉課堂研究和實踐的引玉之磚。

3翻轉課堂理念下的高職院校大學英語教學設計案例

3.1課前學習階段

課前學習階段是翻轉課堂的教學基礎環節，教師可利用多種軟件如萬彩動畫大師、EV錄屏來制作10-15分鐘的微課視頻。以寫作課程為例，一個優質的微課視頻應該包括課前導入、拋出問題、寫作主要內容、模板套語、例題及相關練習題。教師在如此短的時間里最大程度的實現知識傳遞，是一個非常大的挑戰。10-15分鐘的微課視頻能夠運用情景教學法、任務型教學法、聯想教學法等多種教學方法，讓學生在課前有效地掌握重點知識。

學生在獲得微課視頻后，根據自身情況，自行選擇合適的時間觀看微課視頻。在自我學習的過程中，學生需要把這節微課小視頻里的難點和疑惑點記錄下來，在上課前反饋給教師。

這種課前的學習過程加強了學生的自主學習能力，鍛煉了學生發現問題、理解知識的能力，也讓教師及時了解學生的難點和疑惑點，為課堂學習做好準備。

3.2課堂學習階段

翻轉課堂的知識都是在課前向學生傳遞的，因此在課堂學習階段，教師更應注重的是與學生的交流、溝通，以及對課前疑難問題的解決，這樣就更容易避免傳統教學重講解、滿堂灌、輕溝通的弊端，促進了學生對知識的進一步吸收和內化。

教師課前掌握了每位學生的學習進度以及對于知識的疑難部分，在此基礎上教師可以開展適當的教學活動。可以按照疑難問題進行小組作業，教師按照問題給予每個小組的學生詳細指導，實現組內成員對問題的進一步探究學習。

教師答疑解惑后，可以通過引出一些跟授課內容相關的主題，激勵學生用英語進行簡單的自我表達，并在小組內進行討論交流。這樣能加強師生的課堂互動程度，提高學生的語言輸出能力，加強學生的課堂參與性，同時，還促進教師和學生實現高質的教學對話。

3.3課堂反饋階段

在學生溝通以及個人闡述討論的結果后，教師和其他小組的成員應該給予恰當的反饋。讓學生既能看到自己的優點，又能看到自己在陳述過程中的不足。

4結語

綜上所述，在高職院校應用翻轉課堂的教學理念，體現了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性。這樣的教學活動，不但可以激發學生的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，在實際的教學過程中，教師要充分重視學生綜合能力和團隊合作精神的培養。利用翻轉課堂的教學理念開展有效的課堂英語教學，營造出生動、有趣的教學環境。利用小組合作學習在英語語言能力培養以及學生合作意識培養上的優勢，最大限度的提高學生的英語語言表達能力和教師英語教學的質量。

參考文獻

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