大班額環境下“賞能教育”在小學英語教學中的實踐

孟曉玲

【摘要】小學英語教學法多樣，而賞能教學法通過有意識地賞識和認可，引導孩子發展特長，獨立完成任務，從而由內而外欣賞自己，產生強烈的自豪感、成就感，樹立自信，全面發展。

【關鍵詞】賞能教育? 小學英語? 實踐

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《大班額環境下英語課實施“賞能教育”的行動研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3350。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0102-01

在小學義務教育階段，由于生源眾多，學校招生壓力大，平均人數60人的大班額已經成為我國基礎教育十分普遍的現象。在這種班級學生超多，應用傳統的教學模式，教師不能兼顧到每個學生的學習情況，不利于完全實現教學目標和學生全面發展。根據這種情況，在大班額環境下，實施“賞能教育”是實現教學目標的必行之路，即通過有意識地賞識和認可，對孩子由“賞”而“能”，引導孩子相信自己，戰勝自我，自主學習，獨立完成任務，從而由內而外欣賞自己，產生強烈的自豪感、成就感，樹立自信，全面發展，這對素質教育尤為重要。

一、大班額環境下“賞能教育”在小學英語教學中的可行性

所謂賞能教育，就是因教師對學生通過有意識的賞識和認可，激發學生的內在動力和全方位的學習自信，在學生對自己自我肯定的狀態下完成教學目標。賞能教育目的是著眼未來，修正現在，轉變傳統思維方式，引導孩子養成全面優秀成長的基本素養，賞能協助并引導孩子如何自行走向卓越。教師在教學中應改變傳統教學中單一填鴨式、大水漫灌的教學模式，教師應及時“捕捉”學生在學習中的“閃光點”，在適當的時候給予表揚與鼓勵。賞能教育倡導教師放下身段，主動與學生深度的交流，對學生在學習中積極的學習態度、良好的行為、有效的學習方法等，及時的肯定、鼓勵，使學生感受到學習的成功，這種成功的快樂，將引導孩子發展特長，從而由內而外欣賞自己，產生強烈的自豪感、成就感，樹立自信，全面發展。國內王立宏教授在總結自己引導小學生獨立創作的教育試驗中，結合周弘的賞識教育法提出賞能教育法概念，是一種以“才能”教育為目的的教育理念下將“賞識”引入課堂的教學方式。小學階段學生大部分活潑好動，課堂集中注意力的時間較短，傳統填鴨式的教學使學生感到課堂學習異常枯燥，很難對一節課的內容當場全部吸收。而賞能教育要求老師在課堂中關注不同類型學生的表現，挖掘學生的優點，并給學生一個正面的肯定，鼓勵學生樹立學習自信更積極地投入學習。

二、賞能教育在小學英語教學中的實踐應用

把肯定和鼓勵貫串于課堂中，把“我能行”的氛圍搞得濃濃的。英語作為一種語言是用來交際和傳播文化的工具學科，但是教學缺乏學習語言的環境，因此有別于母語——語文的學習，許多小學生學英語由最初的好奇感經過學習變為自信心下降，自我否定。因此，提高學習的動力非常重要，我們應用尚能教育在英語教學中更為重要。大家熟知表揚和鼓勵的力量是無限的，猶如茫茫大海中的燈塔發揮引導作用，正面贊許學生激發正能量。賞能教學中教師的研究對象不僅僅是教材，還有學生，要關注到學生的每一個微小的進步都要及時給予稱贊。賞能的本質是愛，賞能教學的實踐是把愛的旗幟舉得高高的，不放棄每一個學生，對不同學習層次的學生都要適時給予肯定，這樣學生都會產生自我內驅力，學得更出色，以學習進步來報答老師的關愛，在這種氛圍下，學生形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，每個學生的自尊心都得到充分的保護，學習的積極性正能量得到巨大的釋放。以學生為主體，以鼓勵激發學生的學習興趣。提高學生記憶力是學好英語的基礎，而神經科學研究，激發興趣是比較有效的提高學生記憶力的方法之一。微觀的教學方法因老師不同而各異，但是賞能教學作為一種理念、一個導向、一種追求應該用于所有教學方法的課堂實踐中。課堂因賞能教學而輕松，因賞能而活躍，因尚能而治愈個別學生自卑的心靈，重新樹立搞好學習的勇氣。不給學生太大的壓力，打破課堂學生的緊張感，神經系統放松，記憶較快而且保持時間較長。課堂構建以學生為中心的主題觀，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人，引導學生自我學習，實現教學目標。

學生幫助老師找到同學的優點，為老師開展賞能教育打好基礎 。渴望認可是人的本能，教育的智慧在于放大學生的優點，及時給予鼓勵。每一個學生都希望自己在班級得到重視，教師只有真真正正的關注到全班的每個學生，真正把每個學生放在眼里，才是最有效最成功的教學方法。但由于學生來自不同家庭的教育，性格各異，教學中可以開展學生分組尋找本組成員優點的活動，這樣可以通過學生相互賞能將每一個學生的優點積極挖掘找出來，掌握并加以放大，調動和依靠學生其自身的積極因素。開展這種活動使學生形成和諧互幫共學的學習氛圍。賞能教學就是學生戰勝自卑感，大聲讀出來，大膽的應用英語交流。同時引導找到適合自身的學習方法，將學生自主學習英語作為提高教學水平的重要途徑。

根據學生特點，引導學生全程投入教學活動。部分學生在課堂上“當觀眾”沒有主動地參與投入課堂的教學活動。教師要根據學生特點，對學習有困難的學生及時給予積極的心理暗示。教師的關心和激勵就將會激勵學生“要我學”變為“我要學”。教師要敢于放手，尤其大班額環境下教師要在課堂互動方面下功夫，英語通過互動操練才能更好地形成語感、在互動中熟悉句型掌握語法，結合教材內容模擬場境，引導學生開展對話訓練，讓每個學生發揮自己的能力，體驗說英語的快樂，不但強化了課堂知識的消化，而且學生英語學習興趣得到了很好的激發。賞能教育并不是只是表揚不批評，而是表揚與批評的有機結合，關鍵是基于肯定和賞識下的熱心指導、耐心指出不足和引導戰勝不足。學生感受到老師發自內心、真誠的贊美與賞識自己，進而認識到自己是可塑之才。

賞能教學不僅局限于課堂，還應延伸到課外。英語教學的特點是要學生多記多說，課堂時間有限，難以在每一節課堂使每個學生得到老師的關注。因此，老師根據學生的學習掌握程度可以適時與家長做好交流溝通。在與家長溝通時，首先要肯定學生的成績和優點，委婉的指出學生需要加強的地方，將這種賞能的理念延伸灌輸到家長，使家長對自己的孩子充滿信心，讓孩子在家里能夠得到家長的再次鼓勵打氣，學生在課后練習口語學習英語成為一種習慣，促進學習的連貫性。

結束語

隨著新課改的深入，在大班額環境下英語教學要以學生為主體的要求凸顯，須打破傳統教學模式，建立以新型師生關系為依托的互動教學模式迫在眉睫，“賞能教育”以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨，以關注欣賞學生的點滴進步為突破口，引導學生反思學習中的誤區，養成良好的學習習慣，掌握科學高效的學習方法，提高英語的語感，增強英語學習興趣和成就感，從而實現教育的終極理想和目標。

參考文獻：

[1]周弘.《賞識你的孩子》

[2]蘇霍姆林斯基.《把整個心靈給孩子》

[3]王立宏.《王立宏和他的賞能教育法》